浅谈幼儿园艺术领域教学策略

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1、浅谈幼儿园艺术领域教学策略【中图分类号】G61文献标识码：B文章编号:1673-8500(2013)04-0159-01《幼儿园教育指导纲要》将艺术教育作为一个领域提出来，其目标、内容、实施各部分的阐述不仅赋予了艺术教育新的理念，同时要求我们幼儿教师能够“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养”。更重要的是《纲要》精神主张让幼儿感受快斥，体验成功；主张幼儿大胆地表露个性，张扬自我；主张幼儿会欣赏自己，更要学会欣赏他人。艺术教育的价值取向不再是注重知识、技能的传递，而是注重幼儿情感的培养和自我

2、表达、精神创造的满足，使幼儿成为一个热爱生活、热爱艺术、热爱美的人。这将使幼儿受益终身，为其一生的发展奠定良好的基础。教师作为幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是幼儿艺术教育改革中最主要、最直接的创造者，因此，对幼儿进行科学有效的教学策略能起到事半功倍的效果。1树立正确的艺术教育观，引导幼儿快乐创作。孩子天生喜欢艺术，他们和成人一样有艺术审美的需要，并且对艺术有着强烈的好奇心和表现欲。他们容易对艺术活动表现出自发的热情和兴趣，但又往往带有情绪色彩，不稳定、易转移，这时教师切忌灌输式，不要一味地强调技能的训练。让幼儿自由畅想、随意作画，幼

3、儿通过自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的看法，大胆流露自己的情感。这其中，幼儿不拘一格的新奇创意，大胆、无拘无束的表现出的童心、童趣，是成人无法想象的。教师不要随意打断幼儿的创作，注意幼儿创作的流畅性。幼儿的现实与想象是混沌一休，很难划分清楚的，在活动时，幼儿会积极地建构想象的虚幻的世界。并在这一过程屮得到了极大的快斥和满足。这也需要我们教师善于反思，拥有正确的审美观点和审美情趣。2对幼儿进行科学评价，促进不同层次的提高。在艺术教学过程中，不难发现幼儿在各方面的能力水平有很大的差异性，作为教师，如果用横向标准來衡量，就会岀现“能力

4、强”和“能力差”的孩子，很难做到不失公正的因材施教行为。因此，耍对幼儿进行科学的评价，首先必须善于观察、积极引导，根据幼儿的发展状况、兴趣情绪、行为需要等，提供不同层次的操作材料，提出不同的作画要求，促使他们在不同的能力水平上都有所发展提高。其次，教师要运用鼓励的方式对幼儿进行纵向的比较。当幼儿通过自己的努力还没有达到理想的效果时，我们教师的一个微笑，一次轻轻的抚摸或许就是对他最大的鼓舞，给幼儿一种“我能行，一定行”的心理暗示,使他们在自信中完成艺术目标，提高自身水平。另外，教师适时适度的在技能、技巧方血的引导，使教师变成了幼儿艺术活动

5、的支持者和合作者。当幼儿完成艺术作品时，教师又成为欣赏者和分享者。通过教师的主动参与，不仅调动了幼儿极大的兴趣，而且使他们有强烈的成就感与满足感。让每一个幼儿都有机会进入“能力强”的行列。3创设艺术环境，形成与其他学科的整合。《纲要》中要求〃各领域内容相互渗透〃。在传统的艺术教育活动中，我们一味强调技能技巧的训练和习得，很少把它和各领域活动联系起来，即便在幼儿园轰轰烈烈搞综合主题教育的时候，也只能算是东拼西凑的大杂绘，不能算是真正意义的整合。3.1要通过多种途径，将艺术教育和各领域教育相互渗透。如在进行《我用画笔画家乡》这一活动时，除了

6、让幼儿通过不同颜色、线条展示家乡之美的同时，还可以融入社会了解家乡的美景、人文，融入语言创编儿歌等等。3.2营造艺术氛围，加强日常生活中的艺术教育。在日常生活中到处都存在着艺术，幼儿所生活的环境就是一种“隐形语言”，比如我们园内的假山、楼阁、莲池、游鱼，处处都是一种美的熏陶，各种节口欢歌笑语、无比欢畅，此时重在我们善于引导孩子留意美、欣赏美、抓住各种教育契机來进行艺术教育。3.3区域活动，留下永久的艺术气息。在活动室内外，大到墙饰布置,小到区角活动，无处不在孩子参与的作詁。比如泥工区、剪纸区、音乐区等等，通过成品摆放、观察记录、照片留影

7、、多媒体摄像等，展示着幼儿在主动参与创造设计后，留下的发展足迹，潜移默化地给幼儿带来永久的艺术感受和审美愉悦。4为幼儿提供机会，展示口我，欣赏同伴。艺术教育要以幼儿为本，重视幼儿的情感体验和操作过程，发挥艺术的情感教育功能，促进儿童健全人格的形成。教师作为艺术教育活动实施者和引导者，其多才多艺的艺术表现能力，可以展现艺术的牛动形象性和具体可感性，并与幼儿的心灵直接沟通。所以，幼儿艺术教育活动要转变那种以教师教，幼儿练为主的单一的、封闭的、静态的课堂教学组织形式,可以充分发挥幼儿的主体作用，改变幼儿被驱使进行艺术活动的被动地位。为幼儿提供

8、机会，使幼儿在与教师、同伴、环境、艺术作站的互动过程中，在自我表现、自我表达过程中，获得丰富的情感和体验，提高其艺术审美能力。并且，要鼓励幼儿多欣赏同伴的作品，为幼儿创设条件，引导他们相互交流、相互协商，通