浅谈阅读教学中目标的确定

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1、浅谈阅读教学中目标的确定摘要：新《语文课程标准》明确规定，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本Z间对话的过程。在阅读教学中，学生是阅读的主体，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。因此，在教学中，要制定行之有效的教学冃标，才能带给学生独特的感悟、体验和理解。关键词：确定性；不确定性；本色课堂教学目标是教学的出发点和归宿，直接影响教学的走向，是所有教学活动的终极追求。它既包括教师依据教学大纲、学生的知识储备以及学生的心理发展等因素，设计的预期目标，即确定性的教学目标，同时也包括由于课堂的师生互动而偏离其至违背了既定的教学

2、日标，通过学生的人胆质疑、讨论生成的新的教学目标，即不确定的教学目标。我认为，只有将教学目标的“确定性”和“不确定性”结合，才能真正实现以生为本，有利于学生的发展。1.目标预设一一众里寻他千百度语文的每一堂课都是一个相对独立的整体，每课时都有自己确定性的教学目标。设置教学目标，必须是一个苦心经营的过程。一方面，设置教学目标要关注文本本身。下面，我将以和初三学生分享的一堂阅读课《荷塘月色》为例，谈谈如何设计教学冃标。这篇文章是现代散文的名篇，用词精当。在艺术手法上，《荷塘月色》通过生动传神的比喻、拟人和大量的叠词的使用，表现出“月色”特有的朦胧、令人神往

3、的美。因此在知识与能力的目标上，我设计为揣摩文章准确生动、富有韵味的语言，学习木文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。同时，过程与方法的目标设置为培养学生自主、合作、探究的学习方法。另一方面，教学目标要符合学生身心发展水平。《荷塘月色》本是高中的课文，表现情感较为复杂。有人说，表现了作者对白色恐怖残酷社会现实的强烈不满，对安定、祥和、幸福生活的热爱和追求。也有人说是表现作者内心与“妻”咫尺天涯的感伤，对美好家庭生活的向往……现在要与初中生分享这篇文章，要考虑学生已有的能力水平和心理状态，不能过于苛求。在情感态度和价值观的目标设计上，我只要求学生领悟情景交

4、融的写作手法，感受字里行间流露出的淡淡喜悦、忧伤之情，培养学生高雅的审美情趣。正如特级教师钱梦龙先生所说：“学生为主体，教师为主导，训练为主线”，这样才能真正做到以学论教，在保证教学质量的前提下，让学生“跳一跳，摘到桃子”，使学生不断获得新知识，不断发展新能力，不断丰富情感。2.目标生成一一蓦然回首，那人却在灯火阑珊处如果说，目标预设是“众里寻他千百度”的苦心经营过程，那么目标生成就是“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的偶然相遇过程。每一堂课,教师除预设目标之外，还要在课堂上因势利导，恰当地调整或变通教案，以保持学生思维的流畅性，确保课堂教学的质量。在《

5、荷塘月色》的阅读过程中，我请学生朗读自己最有体会的句子。有一位学生提到：“老师啊，课文第四段说：'这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电一般，霎时传过荷塘的那边去了。‘既然只冇'一丝'，为什么会'像闪电一般'呢？”显然，这超出了我的预设。于是，我让其他学生认真思考，发表自己的看法。其中一位学生说道：“这里的'一丝'既指程度很轻，也指速度很快，是'一丝的颤动'，稍不注意，就闪过去了。所以，'像闪电一般话音刚落，质疑的学生立刻认同地点点头。通过学牛与学牛之间的对话，不但有效地解决了课堂疑问，还加深了学生在和文木对话过程中对字词的理解O3•两者结合一一本色课堂

6、，和谐共赢目前，语文课堂教学有一种弊端，就是学生常常被教师预设的教案驱赶着，老师和学生眼里只有终点，完全忽视了时间跑道上的风景。这样，课堂教学也就失去了牛•命力。究其原因是教师眼里只冇预设的目标，没冇课堂上生成的目标。在课堂上，教师必须关注学生的情感体验，让他们真正在属于口C的课堂里自由解读。通过自由对话，将原本确定的教学目标和课堂生成的不确定教学H标结合，由此不断优化教学方法，增加语文课堂教学的情趣和活力，确立学生主体发展意识。在推进素质教育的今天，我们必须回归木色课堂。让学生充分发挥自主性，知识系统得到完善，思想得到升华。与此同时，教师将带回来的是

7、心得、启发，而不是没有生命力的死教案。通过将确定性教学目标和不确定教学目标相结合，实现教师和学生和谐共赢。（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第一中学）