浅谈运用现代教育技术优化小学诗歌教学

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1、浅谈运用现代教育技术优化小学诗歌教学口剑灵诗歌教学是小学语文教学的重耍纽成部分，诗歌以明快的节奏、琅琅上口的长短句受到学生的喜爱，诗歌中运用了较多譬如比喻、拟人、排比、夸张、对仗等文学修辞手法，学习诗歌有助于学生对美学的领悟和感受，毎当我上诗歌课的时候,都分明看到学生的激情高涨。一、激情引入，激发想象。想象力是创新活动的根木，是人们通过观察所得到的表象和已掌握的知识相结合的结果，也是人脑对己有表彖的再造加丄而形成的创造新形彖的过程。想彖是进一步激发学牛的创造性思维的关键。诗歌是充满想象的创作。多媒体融声、光、情、M为一体，能利用文字、图像视频、声咅帮助学生想

2、象。如我在执教人教版小学三年级的《听听，秋的声音》，我先利用多媒体收集人H然的各种美妙的声音，让学生闭着眼睛听，请他们猜猜停到了哪些声音？脑海里有了一副什么样的画而？学纶就会充分展开想象，山声入景，大胆说出口己所想到的美景，很多同学都能说出口己见到秋景图；大树上落叶飘飘，阳台上蟋蟀“堆蠅”，天空中大雁“叮咛”……美景令人陶醉。%1.反复品读，升华情感《新课程标准》指出：要让学住充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到感情的熏陶。小学生在初次接触诗歌时，对诗歌的节奏、重音、情感把握不准，血让学生单独朗读又会觉得枯燥无味。诗歌的语言凝

3、炼，具有很强的音乐性和抒悄性，读起來节奏鲜明，琅琅上口，惟冇反复诵读，才能充分感受其韵律Z魅力，增强语感。学生在读之前教师要提出要求，第一次读要读准字音,读准节奏；再读全诗，想象画面,理解诗意；三读诗歌，感悟情境，读出诗情；四读全诗，了解作者，明口诗志；再加上欣赏录象，回归整体，背诵积累以及课后的搜集诗歌，诵读感悟，交流分享。教师可充分利用多媒体教学，播放课文朗读录音或者配乐范读，营造乐读氛围，激励学生多人次朗读，把诗歌读流利，读出感情。在读的形式上，可以选择小节轮读，男女读，小组读，领读等。古人云:“读书百遍，其义白见。”对于诗歌的教学，教师要教有所得，学

4、生要学有所获，诵读是其精髓所在。反复诵读是一种心理感应的过程，是由感性认识上升到理性认识的过程，通过这种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情的诵读，来增强语感，促进思维。学生通过反复读既可以领会作者的写作意图，又町以领会诗歌的含义。使学生和作者的思想感情产生共鸣，当达到一定程度吋甚至可以开展想象性的表演活动。《和我们一样享受春天》这首诗歌以一个孩子的视角，揭示了战争给口然世界带来的种种不安宁，发出对和平的呼唤。诗歌语言真帮，感情丰富，描绘了大自然的景物。我在教学诗歌时，要求学生在读大自然的美好的时候要带着高兴的心情去读,在读到战争给我们带來的伤害时,要带着

5、愤恨的心情去读,在原有美好一与宁静的景象.与遭受战争一破坏的景象的对比中，迸发出一声声痛心的疑问:“这究竟是为什么？”这四个究竟“是为什么？”和四个“可是”要读重一些。我通过不断地引导学生冇感情地反复读，讣学生在读中去感悟，让学生读出发自肺腑的呼唤：我们希望,我们祈盼——让蔚蓝色的人海，永远是海鸥的乐园：我们希望，我们祈盼——让金黄色的沙漠永远是蜥蜴和甲虫的天下；我们希望，我们祈盼——讣蓝得发黑的夜空永远属于星星和月亮；我们希望，我们祈盼——让绿茵茵的草地永远滚动着欢乐的足球……这样的处理，意在让学生拓展运用文本的语言，也达到了良好的效果。三、想彖创造，创编

6、诗歌。一首诗歌学习结束后，同学们对诗歌创作跃跃欲试，教师可以引导学生仿写诗歌，可以写儿句，也可以写一小段，并当堂展示B己写的小诗，有感情的朗涌给其他的同学听，要把自己的心情表达出來，教师也可以借机利用多媒体给学牛配乐，或者岀示与学生创作的诗歌相关的背景图。最后，小组内的几个同学把口己的小诗合并汇编成一首小诗，画上插图，准备展览，让学生体会成功的喜悦。我在教学《听听，秋的声音》一课后，学生在理解诗义,感受意境美、语言美、情景美的同时，也萌发了创作的热情：听听，秋的声音，秋风瑟瑟，秋南沙沙，是和花儿道别的话音。听听，秋的声音，小燕子唱起歌谣，“叽叽喳喳”,是和屋

7、檐离别的情谊。白云悠悠，天高气爽，稻草人整齐排列，农民伯伯眉开眼笑，好像是首长在阅兵，“哈哈哈”，感谢党的好政策，给我们带來了丰收的福音。学生们一起动脑,延伸了课堂教学，发挥了学生的想彖力，也收到了意想不到的效果。法国的教育学家斯普朗格认为，教育Z为教育，正在于它是一个人人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。教冇的最终目的是把人的创造力激发出来、诱导出来。这也是我们的诗歌教学的目的所在。