浅谈综合实践活动的德育功能

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1、浅谈综合实践活动的德育功能长期以来，学校德育工作在学生的道德认知和道德行为上往往缺乏有效的整合模式，以致于德育工作的实效性和主动性显得苍白、空洞。“道德的根本是实践的”。这就决定了学生的良好的道德品质和思想行为只能在实践中培养。新课程综合实践活动的实施，使我们惊喜地发现：学生通过主题式的实践探究活动，其I古I有的道徳认知水平、行为习惯，始终在多元的实践活动屮，与活生生的现实生活不断发生口觉不口觉的交互碰撞而得到积极的提升和发展。因此，我们乐观地认为，实施综合实践活动，不仅拓宽了学校德育工作途径，也同时兼备了新

2、课程理念下学校德育工作的时代性、针对性和实效性。一、珍视社区潜在的教育资源社会是个天然的大课堂，但由于传统课程观的封闭与狭隘，加之学生年龄的特征，以致于学生对于周边耳闻目睹的各种社会现象的认识往往是概念性的、模糊的，甚至一无所知，更谈不上什么真切的情感体验。当今社会日新月异，“昨天的解释已经不再符合今天的需要”,突飞猛进的中国改革开放史是特具活力的、感化教育学生的综合性资源库。因此，把学生的视线、思维引向社会，让学生置身其间，动用己知口主探究，去领略那颇具典型时代色彩的一幕幕，去体验因探究而获得的成功愉悦或挫

3、折感伤，正是综合实践活动课程的价值追求所在，也是新时期德育工作要求学生在实践活动中培养德育实践能力、创新能力的积极体现。例如，我校所处村落，在改革开放风起云涌的历史新时期，以“团结、拼搏、文明、创新”的时代精神，初步铸就T“闽南第一村”的辉煌业绩。我们以为，这正是一部活生生的、A有多元德育功能的活教材。如何引导学生去发现，去感悟，去体验家乡人民热爱家乡、建设家乡、乐于奉献、勇于拼搏的思想情感呢？首先，我们组织学生参观村里的市级“两思”教育展览馆，让学生从一个板块中自主地感知家乡的昨天和今天，从中发现并提出自己

4、感兴趣的问题。其次，我们引导学生在课堂上交流讨论，根据自身的兴趣和需要，组成若干探究小组，开展《知我家乡、爱我家乡》的主题探究活动。活动中，学生积极深入工厂、果林、山间、居民小区，大胆走访村政领导、民营企业家、农业能手、文明家庭……其间，他们常常为那些鲜活见鬼的故事而激动不已。在退休的村党支部书记、省人大代表家中，当同学们听到老书记主动拆掉自己一手创办的机砖厂，把土地让给外资企业，走出了“筑巢引凤兴小区”的创业典范时，个个肃然起敬，赞叹不己。当学生在采访中了解到“鼎美”俐厂在短短几年中迅速发展壮大，产品打入国

5、际市场，走进人民大会堂，为国家创下了大笔外汇和税收时，有的学生在日记中深情地写道：“我原以为世界很大很大，而在'鼎美'的展览厅里，我竞发觉，世界就在眼前期，就在我们脚下。”可见，学生的道德情感体验、德育实践能力就在他们积极主动的探究学习活动中，是那充满时代特色的社会大课堂唤醒了他们的求知欲望，满足了他们的心理需要。同时也可见，德育的基本目标和内容必须定位在学生的学习兴趣和情感需求之上。二、捕捉学校即时的教育资源比之社会课程资源，学校内部尤其是学生自身中林林总总而具有教育价值的资源素材，更体现问题的典型性、集中

6、性和紧迫性特征。诸如学生的学习状况、行为习惯、人际交往、个性特长、心灵世界等,可谓千差万别，有时甚至是一些亟待解决的现实问题，是学校和教师本应关注，并加以立马研究解决的问题。而说教则无异于“隔靴搔痒”。然而现实中，我们常因漠视而致流失。惜哉痛哉！善于捕捉这些即时性资源，根据其资源索材的内在特质，通过开展形式各异的实践性活动，引导学生运用道德已知加以分析、判断、实践探究，就是扭住了德育工作针对性、即时性的牛鼻子。我校是一所高级农村示范小学，招生范围涉及当地五个自然村。因此学校设有宿舍、食堂。我们发现,食堂的餐桌

7、上、地板上常是一片狼藉。这足见学生厌食、挑食、随意丢弃食品的现象异常突出。于是，我们特意组织有关学生“参观”餐后的食堂，形成《餐桌上引出的话题》的主题活动，组织学生开展探究活动。在活动屮，学生对“如今生活好了，还要不要节俭？”、“生活好了，如何改善饮食却又不铺张浪费？”“吃不下的饭菜用来喂牲畜算不算不节俭？”“家里有钱了，追求好的生活条件是一种错误吗？”等问题，总能找到一定的理由彼此辩解，却又都难以自圆其说。怎么办？学生对于“节俭”的理解更多的是停留在感性的认识上，且具有较大的片面性。我们意识到，这对于小学生

8、来说，是一个非常现实又难以解决的问题。于是，我们特意组织学生以正反两方展开辩论。之前，我们先让学生自愿组织，走家串户，通过多种方式调查研究，广泛收集有关“节俭”的人物故事，了解自家过去的生活状况及当今节俭致富的一些典型案例。通过辩论，学生对“节俭”的认识逐渐明晰起来。他们从许多老前辈那里感受到，“节俭”是一种美德，可以陶冶人的情操，值得提倡；还懂得对如今生活中的问题要学会具体问题具体分析，不能随便地