高中英语阅读课教学设计新探析

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1、高中英语阅读课教学设计新探广东汕头金山中学陈远贵高中英语(SEFC)阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的H下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学牛的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文來提高学牛的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学冃标的实现。下面以SEFCBook1AU

2、nit7Earthquakes"单元阅读课为例对这一问题进行探析。—、First-reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力上而下的模式”是哥徳曼(Goodman)1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章屮挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和侑关客观1比界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证口己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而

3、，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。II前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低儿借，甚至十儿倍。随着信息时代的到来，人们急盂尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学牛•阅读速度必须建立在学牛•対文章内容处于陌牛•状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采川自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如F：1、引入题材。可釆用设疑悬念

4、、直观导入、故事导入等引入方式。2、进行快阅。对向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。附SEFCBookIALesson26&Lesson27阅读理解问答题：1)WhichwastheUSA'sstrongestearthquakes?2)Howmanypeoplelosttheirlivesandhowmanypeoplelosttheirhomesinthe1906earthquake?1)Howmanypeoplelosttheirlivesinthe1989earthquake?

5、2)Whenthe1906earthquakehappened,howmanymetresdidthePacificplatejumptothenorth?3)Howmanymeasures(扌昔施)canwetakeinordertodealwithearthquakes?4)Whatis“TheBigOne*1?经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容,吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。二、Second-readi

6、ng采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码(即图式)进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特(D・Rumelhart)1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者人脑屮白下而上与自上而卜认知加工交互作用的过程。相互作用模式(theinteractivemodel)也可称为图式理论模式(theschematheorymodel)。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握

7、程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对■文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。阅读的关键在于理解，尤其是深层理解。交互作用模式对提高学生的英语阅读综合能力能起关键的作用。借助形式图式模式，教师可引导学生弄清文章的文体思路，了解各种不同体裁的课文的结构特点。例如教••Earthquakes'*时引导学生归纳出文体思路是accidents——causes