[浅谈培养小学生数学兴趣]论文

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1、浅谈培养小学生数学兴趣小学生对学习产生兴趣，才能促使他们主动地学习，子口：知Z者不如好Z者，好Z者不如乐之者。-•般地说，人类对韵律、节奏、语言和美的感受有一种与生俱来的本能。所以语文、音乐、美术等学科较Z数学來讲，学生更感兴趣，而数学高度的抽象性常常使学生难以理解，对数学望而生畏，因此不容易对数学产生兴趣。《数学课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；提出了''使学生具冇学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。一、在活动中的生趣1.在应用活动中牛趣。数学是一门应用性很广的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产牛学习兴趣。如在学习百分数知识时，教师要求学生搜集

2、饮料瓶、商品外包装上的百分数；搜集口常生活屮的百分数（如在报纸上写着的百分数），让学生解释含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生了解到生活离不开数学知识，培养学生分析问题、解决问题的能力，同时又使学生进一步关注以后生活屮的百分数。再如讲到''比的意义"这一节吋，可让学生了解人***中大致的比，如拳头的周长与脚长之比是1:1,身高与胸围的长度之比为2:1,身高与脚长之比为7:1,体重与血液重量的比为13:1,知道这些有趣的比，你能用这些知识解决哪些问题？学生兴趣高涨，动手实践,计算验证。2.在操作活动中生趣。小学生的特点是活泼发好动，他们的思维发展处于从形彖思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此

3、教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。例如在教学圆形面积时，先讣学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到閲形面积=nr2o这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽彖、由具体到概括的过程。在这种有教师指导下的实践活动中，学生手脑并用，发现和解决了数学问题，参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，尝到了探求知识的乐趣。3.在情境活动中牛趣。数学教材有自己的特点，蕴含着丰富的可产住学生兴趣的因素。苏霍姆林斯基认为：''接近和探究事物本质及其因果联系的实质，这一过程木身

4、乃是兴趣的源泉。"教师应挖掘这些因素，充分发挥教材中内在的潜力作川，创设悄境，使学生产生兴趣。例如在教学能被3整除的数的特征时，由学生出题，教师与学生比赛，看谁判断快，学生对教师的''秘诀〃产生了兴趣，迫切想要了解，强烈的求知欲望已经成为一种求知的''自我需要〃。随着新课改的推进，各种情境的创设已越来越重视，特别是利用多媒体设计情景,学生的兴趣被激发，课堂效率大大提高。1.在课外活动生趣。课外活动能创造一个非常自山、生动活泼的学习环境，学生可以根据自己的兴趣自愿参加，因此它比课堂教学更加开放，更冇利于因材施教。如开展数学游戏活动，在游戏中探索教学规律，发现规律，增强学习兴趣。又如向学生介绍一些

5、数学小知识，如古老的数学计算方法、数学符号来源，数学家们的牛活片断、诗歌中的数学，让学纶领略数学的丰富世界，受到数学文化的熏陶。二、在感悟中激趣外在活动引发的兴趣只是暂时的，教师应引导学生内化为对数学内涵的欣赏和追求，让学生从感悟中领略数学的魅力。1.感悟''美〃。数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身的内在美瑰丽多姿,充分挖掘数学中的美，让学牛进行体验并感悟,能激发学牛•的学习兴趣。如在数学对称图形时，出示一幅幅对称美丽的画面，在学牛的赞美声屮教师进行引导：为什么人家对这些图形都说美，是数学中

6、对称的神奇力蜃。从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。乂如在教学加法结合律时，用语言是这样叙述的：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。用字母來概括就是(a+b)+c=a+(b+c),引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。当然数学中还冇许多的美(如统一美、奇异美等)，教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。2•感悟''趣〃。学生能感悟到数学是冇趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使在苦在累也是乐而不疲。%1巧用修辞手法激趣。有时对数学资源运用比喻、拟人等手法，使学生兴趣倍增。如在教学被减数中间冇0的连续

7、退位减法中，戏称0为大方的穷光蛋，这一比喻，不但把本课时中的难点凸显了出来，学生的兴趣一下子高涨了，下课后还谈论着这一有趣的称呼。风趣的语言，恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动，使数学更具吸引力。%1找有趣数学现象更能激发学生的兴趣。如在教学两位数乘两位数时，为了巩固计算方法，必须进行练习，但大量的练习往往枯燥乏味，有位教师充分利用回文算式的趣味性,激发了学生的兴趣，当学生知道计算方法后，出示