10中小学班级管理办法的探究(三)

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1、班主任学习材料帀中小学班级管理办法的探究（三）五、班级管理制度的建立与实施（一）建立制度的必要性俗话说：国有国法，家有家规。没有规矩不成方圆。像前边所讲的三个系统的建立，没有强有力的制度作保障是很难落实的。在现实的教育工作实践中，有许多班主任管理班级没有一套形成文字的规定，对学生的要求往往只是口头上的，当学生发生问题后，在处理时有很大的主观随意性，而且还一次变一个花样地“整治"学生。老师对问题的处理方式若有不当，则可能会有失公允，学生则会失去公正感,进一步则失去了对老师的信任，产生逆反心理甚至行为上抵触。我们国家正在迈向民主

2、与法制的社会，党要完善法制依法治国，对学校要求依法治校。同样，班级也只有做到依法治班，才能使学生增强法制意识，将来才可能会适应社会的要求。因此，班级管理必须有一套行之有效的比较健全的制度。班规面前人人平等。（二）建立制度应遵循的原则1、循序渐进原则。班级制度要一下子全面出台是不现实的。要一条一条地出，一条一条地落实才稳妥。必须根据班级实际情况，每次出台一条或几条，坚持落实让学生形成习惯后，再出台新的规定。要由少到多，由简到繁，用一、两个月甚至一个学期的时间渐次出台班规，渐次形成习惯，直至形成一套涵盖学习、生活方方面面的比较完

3、善的规章制度，形成文字，打印成册。2、民主性原则。制度不能由班主任闭门造车一个人说了算。班主任要召开班会，提出问题，让学生充分讨论，针对实际情况，以民主表决的方式订出可行而易操作的规定。即使班主任有再好的想法，也要通过这种民主的方法来形成制度。让你自己的主意变成全班学生关心的问题，由学生提出解决办法并由学生负责处理，这样会使学生自觉地遵守班规，既减轻了班主任工作负担，乂培养了学生民主意识和执行纪律的自觉性。当有人违反班规时，会受到全班学生的“群起而攻之J学生的心理活动是：因为这规矩是咱们口己定的，你也举手同意了，干嘛你要违反

4、呢？3、人性化原则。制度的制订与实施，要体现以人为本、尊重学生的内心情感体验、保护学生自尊心。就拿迟到现象來说,假如某学生迟到了，该怎么办才好呢？一般情况大多数教师要求学生喊报告，甚至要求站到室外写检查。其实这是很不科学的，也容易使学生丢面子。一声“报告”，使教师讲课出现了暂时的中断，全体学生的注意力又转移到了迟到学生的身上，而这个学生立在那里，众口睽睽，也显得很尴尬。迟到喊报告毫无益处。我的做法很简单，就是迟到了不要喊报告，要求直接进来坐下学习，这样师生上课、学习谁也不受影响。但课后，要向老师说明原因。当然了，进老师办公室

5、还是要求喊报告的。再如，谁违犯了纪律、做了错事，一般都可能会采取让其写检查,甚至赶出教室罚站等。这也不科学，不够人性化。必要的惩罚当然是要有的，关键看是什么事，怎么做才恰当。我提倡学习魏书生让学生写说明书的办法，挖思想根源。如果是课堂学习岀现违纪，也要避免上述处理办法。除了写一份一定字数的说明书外，还可以用“罚做功课"的办法，让其做适量的作业，哪•节课违纪做哪一节的功课。往深里探讨，不妨把“罚做功课"改为“帮做功课"更好些。为什么呢？你这个学生上这节课不专心学习，知识不一定能掌握好，所以让你做功课补起來，这个补的过程不就是帮

6、你学习的过程嘛。这样，学生才可能从内心更容易接受。这就是制度所要体现的人性化。（三）几种管理方法介绍：班长、班委、以及组长等所有的班干部，我们可以把它称为一个班级系统的领导机构。有抓全面的班长，下有分管徳、智、体、卫生、劳动、生活、文娱等委员，各管一块，向班长负责；班长则要对班主任负责。这就如同学校领导机构的设置一样。既然班级是一个集体组织，就必须这样做。班主任通过这样的班集体领导机构，才能具体落实学校的各项管理意图，实现班级管理的各项目标。1、班干部的产4:、培养和使用。%1班干部产生方式：a、指定式。即由班主任经过一段观

7、察后，指定有能力的学生当班干部。b、自荐式。即由学生毛遂自荐，认为自己有某一方面管理能力，可以负责班级某一方面工作。C、竞选式。大力动员学生积极“参政议政”，并让所有有意识当班干部的学生写出演讲稿，來一个竞选。再由学生民主投票选举产生班干部。d、轮岗式。前三种方式产生的班委干部，都可以让全体学生轮流当值，都得到锻炼。e、组阁式。首先以前三种方式产生班长，再由班长自己抽学生组成班委会。%1班干部的培养和使用：不论哪种方式产牛的班干部，班主任都要对他们认真进行辅导培训，教给他们正确的工作方法，教育他们首先增强民主与法制意识，严于

8、律己，为学生作出榜样，又要讲究方法大胆负责开展工作，在工作中树立为大家服务的思想，同吋勇于接受学生对自己工作的民主监督。2、小组评价制全班学生以若干名学生划分为几个小组，小组成员要按好、中、差（主要依学习成绩）的一定比例组成，从而形成互帮互助机制。决不可是清一色的优生，或清一色的中等生，甚