高职英语分层教学体系研究

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1、高职英语分层教学体系研究摘要：高职英语分层教学是高职英语教学现状的客观需求，是实现高职素质教育的必耍途径。从高职英语分层教学的客观现状、理论依据、分层模式、分层教学的各个环节、分层效果、以及分层教学潜在的问题等几方面，全面系统分析研究了高职英语分层教学体系，客观上论证了我院英语分层教学改革的成效。关键词：分层教学语言认知规律分层模式中图分类号：G40-032文献标识码：AAStudyonEnglishStratifiedTeachingSysteminVocationalCollegeCAOMinCHENLin(AnhuiForeignLanguageUniversityAnhui?Hefei

2、230000)Abstract：Thispaperexploresthefeasibility,andthemostpossiblyproperexecutionofEnglishstratifiedteachingsysteminvocationalcollegewhichwillbedealtwithfromtheaspectsincludingthecurrentsituationofEnglishteaching,thetheoreticalbasis,stratifiedevaluationaswellasthepotentialproblemsitwillbroughtabout.

3、Keywords：Stratifiedteaching；Cognitiverules；Stratifiedmode一、高职英语分层教学是高职英语教学现状的客观需求改革开放程度的日益提高，突显了英语在社会生活中的重要作用，同时也对高职院校的英语教育提出了新的要求。《高职高专教育英语课程基木要求》中早就明确提出，高职英语教育以培养学生实际运用语言的能力为目标，“以实用为主，够用为度”为方针，坚持“面向全体，发展个性”的现代教育理念［1］。FI前，高职高专院校从不同的层面，对高职英语教学都进行了改革和探索，逐渐摆脱了本科式的理论教育模式，更加注重语言职业性和实用性的培养。从单一追求过级率的语言目标转

4、向培养学生的语言应用技能。尽管如此，山于高职院校学生入学时的英语水平普遍偏低、底子薄弱、参差不齐，据有关职业教育方面的统计资料显示：在高职院校的学校中60?的学生英语基础差，单词读写困难，30?的学生有一定的基础，10?的学生英语基础较好，但受整个英语环境的影响，英语读写能力提高也比较缓慢；实际上，高职学校的学生英语基础比统计的情况更严峻［2］。这一客观现状给高职院校英语教学带来了很大困难。一方血，学生基础不同，各自的学习能力和接受能力也不同，另一方面，教师采用传统统一的“一刀切”的教学模式，制定统一的教学进度，采用统一的教学方法，对所有学生使用相同的教学内容，结果就是两级分化严重，“一头吃不

5、饱”，“一头吃不下”，学生之间英语成绩的差异性更大，导致部分学生丧失学习兴趣，课堂教学也常常陷于被动的局面。高职英语教学“千篇一律”的教学休系违背了高职英语教学实用够用的日标和要求，违背了素质教育面向全体学生进行全面发展的教育，为此,我院（安徽外国语学院）2007开始实行了英语分层教学。二、分层教学理论依据我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而异”。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出，“许多学生在学习中未能取得优异的成绩，主要问题不是学生指挥能力欠缺，而是山于未能得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”⑶。美国呛佛大学心理学家加德纳1983年在他的专著《智力的结构》一书中

6、提出了多元智能理论。这一理论认为，人的智力是多元的，各种技能不是绝对孤立、毫无联系的，而是有机地组合在一起，以独特的方式共同发挥作用。这一理论要求我们在具体的教学活动中，采取适合不同个体智能分布特点的教学方法进行创造性教学，从而最大限度地开发个体的创在力［4］。根据原苏联教育家维果茨提出的“最近发展理论”，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平一一最近发展区。教学只冇从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展区，并不断地创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展［5］。学生现有发展区的差异，使得“一刀切”的方式不能更加准确地界定学生的最近发展区，从而无法实现将

7、最近发展区转化为现有发展区。美国著名应用语言学家krashenr在二语习得理论屮提出语言输入假说。他认为人类只冇获得理解性的语言输入时才能习得语言。如果学习着学习的语言知识远低于或远高于现有水平，学习者不是感到太容易理解，就是感到太难了不能理解，二者情形都不是可理解性输入，这会导致学习者产生焦虑和厌烦情绪［6］。而人本主义学习理论也要求我们在教学过程中应以学生为主体，让学生充分参与课堂和知识的学习