高职英语分层教学实践探析

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1、高职英语分层教学实践探析　　【摘要】本文以杨凌职业技术学院为例，论述了高职院校英语分层教学的实践与成效，认为学生按不同水平分类分层、教学按照不同目标和要求分层、教学内容按不同重点分层、教学过程按不同目标分层等分层教学法，有利于提高学生的学习兴趣，促进学生个性的全面和谐发展。【关键词】高职英语；分层教学；教学实践；成效随着我国高职院校的进一步扩招，生源也变得越来越复杂，学生的英语水平参差不齐。实践证明，传统“一刀切”的教学模式，必然会造成“优等生吃不饱，中等生吃不好，差等生吃不了”的状况，英语课程教学改革也就成了一句空谈。中共中央国务院在《

2、关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》一文中规定“要全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”而实施高职英语分层教学改革，能够充分体现素质教育的要求，有利于促进学生个性的全面和谐发展。一、分层教学涵义8分层教学是“因材施教”的有效体现，是依据现有的教学条件和已有经对传统教学的弊端进行改革，从而建立起以因材施教为根本原则的可操作性教育教学体系。分层教学根据不同学生的学习水平和能力，制定相应的教学计划和教学目标，以便充分调动每个学生的学习积极性

3、和主动性，使全体学生都能在原有学习基础上得到有效提高和发展。高职英语教学则应该根据高职教育的总体培养目标，最大限度地满足不同岗位对高职人才英语水平的要求。高职英语分层教学是基于学生个体差异，采用“因材施教”作为教学理念的一种教学模式，要求在教学活动中以学生为主体，充分考虑到学生之间存在个体差异，尊重学生实际情况和自我评价，使不同层次的学生获得符合自身特点的最有效发展。二、高职英语分层教学实践与研究为了进一步深化公共英语教学改革，提高教学质量，杨凌职业技术学院自2011年在水建、会审等重点专业新生中开始启动新一轮的公共英语教学改革。本次公共

4、英语教学改革以分层教学为突破口，本着“以学生为本”的教育理念，对各个层次的学生因材施教，采取适应不同层次学生的教学方法和手段，在讲授、辅导、练习、检测、评估等方面充分体现层次性。1、学生按不同水平分类分层可以通过让学生先填写的分层次教学意向表，了解学生的分层次意向。再由班主任和英语教师对学生成绩与学习能力进行综合评价，8具体是根据学生的考试成绩、学习态度、学习心理、学习方法、知识接受能力等方面，做出客观的综合评价，然后根据学生自愿、科学、公正的原则，确定学生的学习层次。新生报到后，通过对全体学生进行前期调查和摸底测试工作，将其分成A、B不

5、同层次的教学班级。具体是将英语基础和知识水平接近的学生分在同一层次，并且从每位学生实际出发，调动学生学习的积极性和求成意识，使各层次教学各具特点。根据不同的教学目标，对不同层次的学生施以不同的教学内容，并强调学习方法，以便努力提高各层次学生的学习兴趣，使每位学生在原有基础上的得到最大的进步与提高。2、教学按照不同目标和要求分层由于A层次学生英语学习成绩突出、理解能力较强，对他们的教学要求除了达到现有的课程目标，还应强调对其英语综合运用能力的培养，尤其是听说能力。教学内容逐步转向职业英语，更贴近学生未来岗位需求，要求层次较高。除了要求学生能

6、够熟练掌握和运用课程大纲中的各种基本知识点，掌握好知识结构和语言运用的能力外，还应对现有读写和听说课程内容能够融会贯通。并指导学生在原有课本知识的基础上充分利用网络和各种教学资源，在注重英语基础知识和技能训练的同时，使学习深度和广度得到适当拓展。8而B层次主要是针对英语学习一般和比较困难的学生，按照现行的课程目标达到合格要求即可。要求学生能够掌握教学大纲基本内容，注重基础知识的学习和基本技能的训练，教师授课多以课本内容为主。3、教学内容按不同重点分层A层次学生教学内容的重点是强调听、说、读、写、译等各项技能的综合训练和融会贯通，提高学生运

7、用英语思维的能力、综合运用语言能力和自主学习能力，提高学生的英语交际能力，为后续学习英语打下坚实基础。英语结业时60%应达到大学英语四级水平，30%达到六级水平。B层次学生教学重点注重基础知识掌握，并激发其学习兴趣。教学重点主要为基本知识点，如语法、词汇、听力和写作等方面的基础性练习。教师重点讲授现行课程的各项知识点，难度可适当放在中等，循序渐进。要求学生紧扣教材，能够熟读并理解所学习的每一篇课文，并且掌握课文中的语言点。与A层次学生不同，可适当放慢教学速度，主要为培养其英语学习兴趣，提高听、说、读、写等基本技能。4、教学过程按不同目标分

8、层A层次学生由于英语基础知识掌握较扎实，提倡教师精讲精练，平时应注重对学生自主学习能力的培养和学习习惯的养成，少讲多练，教学中适宜采用项目和任务教学法，鼓励他们独立学习，注重培养其英语综合运用