龚文燕分层教学分类指导

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1、小班化论文征集分层教学分类指导——＜］、班教育中分层教学的研究作者姓名：龚文燕年龄：27所教学科：语文教龄：6职称：小高学历：研究生分层教学分类指导——小班教育中分层教学的研究内容提要：当今的教学很少顾及各类学生的发展水平，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，这样的教学方式，使好学生“吃不饱”，中等生难提高，学困生“吃不消”，严重阻碍学生的发展。尽管一些教师懂得因材施教的原则，但在教学中更多的是关注优秀生，忽视了小等生和学困生。这样的教学严重阻碍了学生个性的发展。所以，我进行了“分层教学、分类指导”的研究，也就是在班级授课制的条件下，依照新课标的要求，从好、中、

2、差各类学生的实际出发，确定不同层次的耍求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测和评价，使齐类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，让每一个学生都仍有成功的机会，体验成功的快乐，使他们在各自的基础上都能得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全面提高学生的素质。主题词：分层教学主体分层口标分层教学分层作业分层评价分层当今的教学很少顾及各类学生的发展水平，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，这样的教学方式，使好学生“吃不饱”，中等生难提高，学困生“吃不消”，严重阻碍学生的发展。尽管一些教师懂得因材施教的原则，但在教学屮更多的是关注优秀生，忽视了中等生

3、和学困生。这样的教学如何能发展学生的个性可我们反思一下我们实际的教学，老师从备课、上课、作业、改查到评价，很少顾及各类学生的发展水平，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，这样的教学方式，使好学生“吃不饱”，屮等生难提高，学困生“吃不消”，严重阻碍学生的发展。尽管一些教师懂得因材施教的原则，但在教学屮更多的是关注优秀生，忽视了屮等生和学困生。这样的教学如何能发展学生的个性呢？心理学理论告诉我们，人的发展的差异性是绝对的，这种差异决定了我们的教育的着眼点应放在学生不同发展上。我们不可能也不应该使每一个学生都按照一个模式去发展，达到同一发展水平，而应该构建一个既从整体

4、上使全体学生各个方面的素质得到提高，又能促使每一个学生都按照自己发展的水平得到最好的发展的教学模式。那么，教学中为何面对每个差异的学生，让他们在各门的基础上都能得到生动地、主动地发展呢？我们认为：在曲不同层次的学生组成的班级中，要真正提高教学质量，关键是如何对待学生之间的个别差异，进而解决教学整齐划一与学生实际学习可能的差异之间的矛盾。让不同层次的学生得到不同程度的发展。“分层教学、分类指导”的研究正是为了解决这个孑盾而构建的一种教学模式。它也是保证学生个性充分发展的条件。所谓分层教学、分类指导，即在班级授课制的条件卜•，依照新课标的耍求，从好、中、差各类学生的实际出

5、发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测和评价，使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，让毎一个学生都仍有成功的机会，体验成功的快乐，使他们在各自的基础上都能得到最充分的发展，较好地完成学习任务，全而捉高学生的素质。一、学生主体分层在对学生的情况有了一定的了解后，按照新课程标准等级评价标准，根据学生学习语文的能力，我将学生分为三类：A类为需要老师指导帮助的学困生，B类为有一定的学习能力的中等生，C类为能自主学习的优等生。根据的要求和学生的认知水平的差异,确定各层次学生的教学目标。女II,在识字教学屮，对困难生的教学目标可确定为

6、：基本掌握生字，逐步达到会组词、会造句的要求。并且这一过程要采取由浅入深、循序渐进的办法进行。而对好学生的教学廿标可确定为：在学握生字的基础上，要掌握识字的方法，会在实践中运用生字词。二、课堂教学目标分层在教学的环节中，耍针对学生的差异，进行分类的安排和实施教学。课文的内容不同，学生的阅读能力、理解能力等方面具有差异，学生的学习效率也有着差异。每堂课制定岀三个层次的目标，A类学生完成低级廿标，B类学生完成中级目标，C类学生完成高级口标。同吋学生也可根据自己的知识水平，实际力量选择自己要达到的口标，尤其是A类学生教师积极启发、适时引导，鼓励其向高一级目标边进。三、课堂教

7、学过程分层分层教学既重视学生共同耍求，又照顾了不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合叩勺环节，又有因材施教“分"的做法，又冇因人制宜的特姝步骤，课堂教学分步进行。在我的课堂上，我做了这样的尝试：第一步，依纲阅读，自我达标。上课开始，老师用提问、检测等形式以旧引新，揭示岀本节课的教学目标，并展示ABC三类的“自学捉纲”，使每组学生都明确这节课应掌握哪些知识，掌握到何种程度，然后让学生依纲阅读，使A类学生感到并非艰深莫测,高不可攀，B类学得轻松主动，C类也可再向纵深钻研。通过努力，均可完成各自的学习口标。第二步，分层次点拨。教师根拯教学目