中学英语口语教学的问题及对策

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1、中学英语口语教学的问题及对策摘要：提高口语水平，必须有良好的语言环境。教师要注意运用不同的口语教学方法，鼓励学牛多开口，为学牛多创造有利的语言环境。关键词：语言环境；情感因素；教学方法作者简介：王贵兰，任教于广东博罗杨村中学。一、引言目前，中学牛的英语口语出现两极分化的现象，成绩不理想的，越学越没信心。有些学生连Howareyou?与Howoldareyou?也分不清。要讲好英语,非一日之功，必须靠长期的努力。目前课堂教学依然存在旧的模式，还有满堂灌的现象。口语水平的提高，要讲究教育方法，更要学牛努力争取进步。二、口语不理想

2、的原因1.没有良好的语言环境英语运用有局限性，学牛除了课堂上讲英语外，课外很少机会开口。有些教师依然运用陈旧的教学模式，使得教与练脱节，学生处于被动的学习状态，有的忽视教学方法，很少用课堂用语。英语注重运用、交流，没有良好的语言环境是学不好口语的。2.学牛存在心理障碍影响学牛的因素分为外在的与内在的，学牛普遍存在心理障碍,属内在因素,负面影响很大。有许多学牛羞于开口，害怕被嘲笑，害怕“犯错”，造成了高分低能的现象，这也是形成“哑巴英语”的原因。3.教师及教育部门不够重视有些教师平时很少对学牛进行口语检测，认为口试可有可无。以

3、前教育部门不够重视英语口语的考试，口语测试还处在不成熟的摸索阶段，分数只占考试总分的百分之十，现在口语考试干脆就销声匿迹了！三、口语不理想的对策1•注意语言环境在我国英语是外语，教授外语的环境与教授母语的环境有很大的差别。学生除了在课堂上接触到英语外，在其他的场合要接触英语的机会不多。这就要求教师注意好好利用一节课的时间，给学生创造良好的语言环境。2.注意口语练习中的情感因素语言学家DenisGirard曾经做过一个调查，调查对象是1000个12〜17岁的学生，调查内容是让这些学生按自己的喜好对教师各项素质排列顺序，这些素质

4、包括：有耐心，发音好，讲解清楚，公平对待每位学生，上的课有趣，使每个学生参加活动，等等。调查结果有些出人意料，被排在首位，也是学生最关心的是教师上课是否有趣。Dulay等的情感过滤说从理论上解释了这点。他们认为情感过滤“是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来解决学习者对语言的吸收。”也就是说情感因素对语言起着促进或阻碍的作用。所以教师要鼓励学生大胆说，在课堂上多给他们时间操练。课外多以朗诵、绕口令、英文歌、对话、表演、竞赛等形式让学生多开口。3.注意教学方法(1)善于利用情景法和交际法情景法具有下列特点：语言教学应从

5、口语开始，先听说后读写；以外语教授外语；以情景方式把新语言点引出。交际法与情景法又是密不可分的，在一定的情景下进行交际，交际中又有一定的情景，要善于利用情景法和交际法，针对中学生的年龄特征，展开教学。人民教育出版社出版的九年义务教育三年级初级教科书第三册第258页附了“日常交际用语简表”，总结了初中阶段常见的日常用语。可以将其运用起来。(2)值日生报告课堂上鼓起他们勇气的最佳方式是值日生报告。根据学生的成绩，设计难度不一的题目给出他们课后准备，成绩好的同学可以复述课文或者将昨天或当天的情况用英语简单说几句话。一两分钟的课前“

6、值日生报告”自然地收到良好的效果。(1)看图说话及复述课文图画较能激发学生的想象力。例如一次看图写作文，图大意如此：有个女人病了，狗发现后叫人送她去医院。笔者鼓励他们用英语来描述，气氛非常地好。复述课文，对于中上成绩好的同学来说，是一个好方法。通过学习课文的体会，既培养了他们的概括能力，也培养了他们较强的口头表达能力。2•注意以鼓励原则为主(1)不必追求“标准化书面语”式的口语英语非“标准化书面语”，不必一味追求纯粹“标准化书面语”式的口头英语。学生只要能将其意思表达岀来就行了。根据笔者几年来的体会，学习口语吋“我们应该把口

7、语语法置于人类交际的社会环境之中，即衡量话语的语法是否正确，应以真正的交际者在真实的环境中是否充分达到了交际目的为标准，而不应动辄就把某种语言现象都为‘不合语法’。”懂得允许学生“犯错”的原则，哪怕他们错得很厉害，帮他们纠正后说:“Nevermind.'"'Noproblem/*'Great.v“Wonderful!n⑵注重口语的改革一些实验班，“双语学校”的出现及成功办学经验证明了口语的作用人。而教材的改革及新课标的改革也注意到口语的重要性。日常用语、交际用语的训练、运用、考查提到日程上来。前些年的

8、中考将口试纳入考试的行列，全国英语能力竞赛的复赛，也有了口试这一关，不幸的是这些全部销声匿迹了！笔者认为今后应该加快改革的步伐，创造学习的机会，鼓励学生多开口。虽然目前中学生的口头能力不强，但笔者认为只要引起高度的重视，找岀原因及对策，给学生创造有利的、良好的语言学习环境，注意其学习过程中