中职学校数控专业课程改革的探索

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1、中职学校数控专业课程改革的探索中职学校数控专业课程改革的探索随着我国工业化进程的发展，经济社会对于数控专业技术型人才的需求量越来越大，同时对数控人才的要求也越来越高，尤其是技能操作人才。中职学校数控专业的主耍培养0标是为加工企业培养一线型技能操作人才。围绕这一培养目标，本文分析了中职教育课程改革的背景和现状，并对中职学校数控专业课程的改革在以下几个方而提出了一些具体的实施办法和建议：专业培养目标的设定、教材改革、师资队伍、教学方法、考核方法、实践教学。一、中职教育课程改革的背景现阶段我国屮等职业技术学校发展迅猛，竞争也越来越激烈。很多中等职业技术学校的入

2、学门槛比较低，一般的初中毕业生都有机会就读中等职业技术学校，生源相对较差。在学校里,一部分学生无心学习，也有一部分学生由于成绩差被迫来读中等职业技术学校，只有少数学生是想来中职学校学学习一门专业技术。其中相当多的学生有厌学情绪，心理烦躁，对学习，特别是对课堂学习和繁难的书本理论知识学习不感兴趣，有些其至感到厌烦。过去学习的失败教训使得学生逐渐失去了学习的信心，甚至放弃了求学。专业课程的要求对许多中职学生而言实际上是不现实的。按照这种要求，不仅教学效率很低，也会挫伤学生的学习兴趣。因此，屮职学校数控专业课程改革的重点就是培养和提高学生的学习兴趣及技能水平。

3、二、中职学校数控专业培养目标的设定中职学校数控专业培养目标是而向生产一线，培养从事数控加工、数控编程，数控设备安装、调试和保养维护工作的中级操作型人才。学生应具备以下专业能力：（1）具备必需的文化基础知识，掌握机械和电气技术的基本知识；（2）具备普通铳床和普通车床的操作能力；（3）具备数控编程和数控加工能力；（4）具备CAD/CAM等绘图、仿真加工软件的使用能力,如MasterCAM>Pro/E、CAXA等；（5）具备应用计算机和网络进行一般信息处理的能力，逐步按照这样的培养目标和能力耍求进行数控课程改革。三、基于工作过程的教材改革中职学校数控专业是一种

4、实际操作能力要求很高的专业，因此要求数控专业的学生必须具备一定程度的加工生产能力。数控专业的教材改革必须是以培养学生的加工生产能力为屮心，紧紧围绕这个屮心展开，编制一套基于工作过程的专业教材（我们采用的校本教材）。例如要加工某一工件，要先通过小组分析让学生知道怎么加工这个工件，制定相应的加工工艺流程，然后再让学生用机械、数控设备生产加工出该工件，最后再讲解加工该工件所涉及到的专业知识，使学生在加工过程中提高实际操作能力和学到专业的理论基础知识。可以将数控专业的儿门公共基础专业课程和主干专业课程的内容按照加工生产工件的工序需求和学生的认知规律重新进行分区、

5、重组、优化，合并成一门基于工作过程的数控专业综合实训课。操作技能、加T知识与理论基础知识和互交融，充分体现了理论学习与实践的结合。四、师资的建设与改革，组建一支过硬的团队英国著名工程教育专家、沙尔福大学的齐斯霍姆教授曾经生动地描述过：“只有由具有外科医生资格的教师，在外科手术室里才能培养出真正的外科医生”，数控专业也是如此。只有由具有一线的实际加工生产能力和经验的教师，才能培养出真止的数控加工人才。因此必须建立一支精干的具有较强应用能力、解决生产实际问题、具有技术开发能力的双师型师资队伍。（1）确定专业带头人和学术骨干，培养中青年骨干教师；（2）培养引进

6、“双师型”教师，要求教师既有专业技术理论知识乂有专业技术技能，既能上专业理论课乂能上专业实操课。派出教师参加企业工程实践，使教师在工程中从事生产、管理和技术工作，切实提高教师的工程技术能力；（3）加强教师继续教育建设，鼓励教师攻读定向和在职研究生，参加国家及省市组织的各类专业培训，使专业教师的专业知识和技术学术水平得到更进一步提高。五、教学方法与考核方法的改革（1）改变传统的教学方法，实行基于工作生产过程的教学。在教学过程屮，基础知识的教学与技能操作知识紧密结合在一起。核心课程由相关理论知识与技能训练项目组成，教授加工知识的同时穿插理论知识，使学生在实际

7、的生产操作中掌握理论知识，改变理论与实践教学分离的传统教学方法。（2）考核评分方法的改革调动学生的积极性是非常重要的，采用什么方法考核学生是十分重要的，好的方法既可检测学生对本课程的掌握程度，也可调动学生学习兴趣。中职数控专业的成绩考核方法应该采取多种方式的组合，例如上课的点名制度，每节课加工零件的完成程度，小组评分以及老师根据学生的实际动手能力评分等多方面结合，根据学生原有的基础水平不同，采用阶梯式评分标准，才能真实反映学生的真实水平。通过参加太原市组织的技能等级鉴定考核，调动学牛的积极性，增强学生自信心。六、实训教学的改革中职数控专业实训教学的实践性

8、很强，要求能够操作各种数控专业设备并能够加T出符合企业要求的工件。采用什么方式来