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1、浅谈中职学校数控专业课程及考核改革方式1、相关定义1.1、核心概念界定与研究基础一、核心概念界定一、核心概念界定(一)学习方式1.学习的界定我们认为,要研究学习方式,首先必须对何谓学习有一个清晰透彻的理解,这是研究学习方式的前提和基础。因为学习活动必须通过特定的学习方式才能实现,方式是活动的一种特性。对学习的不同理解决定着对学习方式的不同预设。倘若我们把学习理解为读书、看报,那么,学习方式也就相应的是”读”书、”看”报;如果把学习理解成为完成学校和老师的布置的学习任务,那么,学习方式就理所当然的成为听讲、做
2、作业、考试等。概而言之,学习观决定着学习方式观。中国自古就有”唯书”、”唯经”的传统,诸如”万般皆下品惟有读书高”、”六经注我,我注六经”等观点,都渗透在每一个国人的骨髓之中。这些观点无不诠释着这样一种学习观念,即把学习理解为读书,理解为往脑子里输入信息,理解为继承前人的知识。在不断强调”读书”、”输入”、”继承”的过程中,我们其实早已把学习窄化为课堂上对课本的记忆和对教师的服从。在这样的学习观念之下,学习只是学生的任务而不是学生的需要,学生只是学习任务的完成者而非学习的主人。从而致使学习者将学习过度形式化
3、。学习的窄化和过度形式化的结果,是学生个性发展和生命成长的人为阻滞。①上述学习观念皆是特定时代和背景的产物,与当今全球化、信息化的时代背景格格不入,早已不适应时代发展与社会进步。因此,我们必须转变观念:首先,将学习视为学习者需要而不是任务,让学习者产生对学习的兴趣,成为学习的主人;其次,将学习不仅仅局限于对书本的阅读,生活亦是学习,正如曹雪芹的《红楼梦》中所说:”世事洞明皆学问,人情练达即文章”正是对生活是学习之重要部分的诠释;第三,输入与输出皆是学习,也就是说在知识学习的过程中,被动接受是学习,主动的探索
4、和表现亦是学习,伟大教育家杜威主张”做中学”、”儿童为中心”便是对于这一理念的明证;第四,学习要有选择性,在知识爆炸,信息传输速度如此之快的今天,理想中的全能全才在当今时代早已不复存在,因此,学习者必须在学习过程中有意识的筛选有益于自身的知识和技能进行学习和训练,培养自己某一方面的专业能力。第五,”创新”与”继承”都是学习,正如江泽民同志指出的,”创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”当今时代的学习不应该仅仅拘泥于继承,更应该学会创新,让学①张广君.我们怎样理解学习方式的转变[J].天津
5、教育,2003,(Z1):11-13.27第三章核心概念界定与研究基础上海师范大学硕士学位论文习者在继承的基础之上学会创新,当然继承与创新之间是互为基础,相互促进的,我们不能只求创新而忽视继承,没有继承的创新是”无源之水无本之木”。2.学习方式的界定《汉语大词典》将”方式”定义为:”言行所采用的方法和形式。”①英文中”方式”的涵义主要有两个方面:(1)做某事的风格与方法;(2)某一行为的特殊态度与风格。根据上述学习观与”方式”的定义,我们认为,学习方式是指在特定的社会历史条件及人才培养需求的背景之下,学习者
6、为了适应这一环境,在长期的受教育和学习过程中逐渐形成的,在完成学习任务过程中体现出来的,个性化的、相对稳定的学习策略和学习倾向的总体特征。这里的学习方式与学习方法相比是更为上位的概念。它不仅包括相对的学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在形式,而且还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。②3.学习方式与相关概念的辨析学习方式并非学习风格。学习风格是指”学习者持续一贯带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和”。③该术语首次由赫伯塞伦(HerbThelen)1954年
7、提出,其理论基础源自于荣格的个性类观。与学习方式不同,学习风格的形成主要是源自于学习者个体的生理和心理特点(个性和人格特征),在个人长期的学习过程中逐步形成的,具有鲜明的个体性、差异性。而学习方式的形成则更多的依赖于社会因素、教育方式的制约,具有社会历史性和文化性。概言之,学习风格具有微观性、个体性,而学习方式具有宏观性、社会性。学习风格因个体而变,而学习方式主要因社会而变。④学习方式并非学习策略。学习策略是指”学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统,也可以是
8、外显的操作程序与步骤”,也可能是内隐的思维过程;对学习可能是直接的影响,也可能是间接的影响⑤不同的学习方式通常可以用多种不同的学习方法或策略去实现或体现。如,接受式学习,学习者可以用听讲、观察、模仿等不同的方法和策略来实现;探究式学习中,学习者可以用实验、调查、文献查阅、与他人一起研讨等方法和策略去发现和解决问题。学习方式也并非学习方法。学习方法是学习者为完成学习任务或实现学习目标而①汉语大词典(第六卷),上海:
