自主探究型阅读教学模式的探究

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1、高效地“教”与自主地“学”德州市新湖南路小学：刘新玉语文教学中，我们常见这样的现象：讲台上，老师激情四射，滔滔不绝，提问一个接着一个；讲台下，除了儿个活跃分子频频发言，还有一小部分学生却整节课不举手，或神游，或侧倚，或凝神••••••一节课下来，有的学生课文没读熟，生词不会写，问题不会答，收获寥寥，尤其是到了高年级，这种现象似乎更是明显。从现象找原因：这种课堂中，教师过于注重知识传授，而轻视能力的培养；过于注重分析串讲，而轻视学生自主发展。久而久之，就会扼杀了学生的探究精神，阻碍了其自主学习能力的提高，课堂效率会越來越低。为从根本上克服语文教学中过分强调接受和掌握，忽视发现和探究的不

2、良认识取向，真正把《语文课程标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式落实到阅读教学之中,本学期，我校五年级语文组几位老师围绕“小学语文自主探究型阅读教学模式”这一主题进行了探讨，逐渐形成了：“预习初探、主干探究、合作交流、练习拓展”的教学思路，大大提高了阅读教学的效率。一、预习中培养学生探究、解决问题的能力。古人云：凡事预则立，不预则废。预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程，是对文本的整体感知。学生预习的成效很大程度上决定着课堂效率的高低。比如预习时，可把自己的想法、怀疑一一提出来，多问几个为什么。听课时，通过老师、同学们的讨论发现自己的理解与讨论结果相吻合，心中便有一种被肯

3、定的成功感，这种快感可以大大激发学生的求知欲望,引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符合时，在讨论过程中就应集中追求解答问题的注意力，这有利于培养学生解决问题的能力。到了高年级，课文难度加大，这种预习习惯的培养就会更为重要。平时对一些重点的讲读课文我总耍布置学生提前预习,主要采用常规预习和重点预习结合的方法，内容包括读通、读顺课文，自学字词、借助工具查不理解的字词，思考：课文主要讲了一件什么事？每一部分讲了什么内容？还有哪些不理解的问题等，查阅相关资料等等。比如《跨越百年的美丽》一文，文章较长，里面含义深刻的句子较多，一节课讲下来容量会很大，但是由于学生提前通过搜集资料、朗读课

4、文、思考探究每一部分的内容等预习作业的完成，大大提高了课堂效率。当然要做好这一点,关键是要给学生具体的预习提示，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。这是一个长时期的、细致的工作，需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。永威的法宝在哪里？我想：充分的相信学生的能力，摆正教师和学生在课堂上的地位，大胆地放手，先学后教,逐渐形成习惯和能力，这就是答案。二、设计主干问题，培养学生理解、品味语言的能力。设计问题并进行提问，是语文教师进行阅读教学的重要手段。但过多、过细、过浅、过滥的大量的“问”，往往会肢解了文本语言的美感，也是课堂教学效率不高的重要原因之一。所以，我们有必要进行课堂教学“主干问题”的设

5、计研究，用少量具有牵引力的“主干问题”来代替数量众多的“碎问”，这样不但有利于形成“读、问、议、讲”等生动活泼的互动课堂，让语文课堂多一些品读、感悟、玩味与思考，增大课堂教学容量，深化教学内容，而且可以大大提高学生的语言理解与品味鉴赏能力。比如在教授《青山处处埋忠骨》一课时，学生通过预习对本文的写作背景、主要内容和重点词语进行了自学，上课时通过“预习检测环节”了解了学习情况后，出示主干问题：“你能用简单的话概括三封电报的主要内容吗？文中哪些地方令你感动，划出来写写批注。”课堂上，学生或持笔勾画，或蹙眉沉思，静静的氛围中享受着自主探究的快乐。精炼恰当的问题设计留给学生更多的学习空间与时

6、间，从而提升了其学习的自主性，培养了良好的学习习惯。三、有效地合作交流中锻炼交际、表达能力。小组合作学习是高效课堂中重要的组织形式，如果能够合理、适吋地运用好这种学习方式，可以有效地锻炼学生的交际与表达能力，培养团结合作精神。抓住目标中的核心问题，有的放矢地引导学生进行合作交流，深入探究。当然合作小组首先要充分考虑到成员搭配问题，好、中、学困生都有，使不同的学生有不同的收获；在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生釆用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助，对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题耍及时给予矫正。从而提高合作学习的效果。除此之外，我

7、们还根据语文课的特点，针对不同的课型，设计诵背经典、读写结合的练习，引导学生不断积累内化，开阔了语文视野。高效的课堂，应是智慧与智慧的碰撞，心灵与心灵的交融。在这里，教师退到幕后，学丰因自主而发展；在这里，每•个人都能感受到自己的存在，每一个人都能感受到自己生命的成长。