浅析展示性评价在美术课中的运用

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1、浅析展示性评价在美术课中的运用镇明中心小学黄莉丽【内容摘要】评价作为一种有意识有目的的价值判断活动，主要功能有表达沟通功能和行为导向功能，而教学评价是以教学目标为依据，运用可操作性的科学，通过系统收集有关教学信息，对教学活动过程和结果，做出有价值的判断。“展示性评价”是当今教育评价改革的发展趋势之一，展示性评价的过程是培养学生综合能力的过程，是一种适合学生心理特点的评价方式。【关键词】美术课展示性评价教学评价发展趋势《美术课程标准》提岀：“美术课程评价是促进学生全而发展，改进教师的教学，是促进美术课程不断发展的重要环节。”然而在我们的美术教学评价中方法有很多种，教师在选择上也是一门艺术

2、，要使选择的方法有效地表达出表达者的用意，不仅取决于评价表达者的用意木身，而且还受到评价表达者的个性心理特征、价值观念、知识才能、文化素养等各种因素的折射和反应，取决于评价表达考对一般人性的了解和对接受者个性的了解，对评价场合、气氛的把握。“展示性评价”是当今教育评价改革的发展趋势之一，是一种适合学生心理特点的评价方式。因为美术工具多样，方法技能很多，所以在美术学习中，学生可选择和对的强项进行展示，扬长避短，增强学生的成功感。美术作品展览的形式生动活泼，符合儿童喜好、好动的心理特征。同时，展示性评价可以调节学生情绪。所以这种评价方式很受学生的欢迎，有利于激发学生对美术学科的兴趣和提高。

3、然而展示性评价的过程又是培养学生综合能力的过程，能更好地促进学生的全血发展。那展示性评价究竟该如何更好地运用到美术教学中，让它的操作更适合当今的美术课堂呢？笔者将从以下几个方面來进行阐述：一、展示评价需要人人参与，共同完成纵观当今的美术课堂，许多展示性评价仅仅是教师根据口己的需要选择一些学生作晶后进行展示，至于学生要做的就是对作品进行分析而已。其实我觉得这样的评价还是太过于片面，真正有价值的展示性评价应该需要学生作为主体，从布展到评价都让师生共同來完成，做到人人参与其中。这样的评价才能把展示性真正落到实处。课例一：曾经听过海曙俞莉莉老师的《照猫画虎》一堂课，她的评价不是一个过场，而经过

4、了认真的设计，首先她巴评价的环节设计的非常具有可看性，她;I巴学生的作业经过巧妙的设计，制作成了一盏盏可挂的纸灯笼，把美术课程对美的层次进行了提高，她在评价时，把学生的评价和教师的评价融为一体，符合《课程标准》要求的“鼓励采用学生的自评、互评、师评等方式，对学生的美术作业进行评价”。学生的评价虽然说整体看上去都是正面、良好的，但是在评价中教师介入评价更为重要，学生毕竟学识有限，对他人或自我的评价难免流于表面，很需要教师的正确点拨和关键性引导。俞老师的评价在学生评价后，充分肯定了学生的进步和发展，并使学生明确需要克服的弱点和发展方向。在新课程改革中，虽然强调了学生评价的重要性，但是不等于

5、否定教师评价的重要，它有不可取代的地位。图一纸灯笼的展示环节课例二：宁波市实验小学俞振平老师的《年年有余》一课，俞老师设计了这样一个展示评价环节，同样把人人参与用到恰到好处。他首先让学生把作业完成在圆盘上，并设计展架让学生上来自己摆放。而且此前他在学生的作业中提前进行了评价的铺垫“1、你准备用几条鱼来设计？2、打算用什么排列方法？3、打算用什么花边来装饰？”俞老师在布置作业时就明确地提出了评价的要求，因此不论是展评中教师的评价还是学生的互评、自评都变得有根有据，也让更多的学生参与其中，增强了评价的有效性。图二圆盘的展示环节二、形式多样的展示性评价展示性评价的形式可以使多方位，多样性的，

6、例如老师可以给学生提供展板和展台；学生可以以小组或个人为单位进行展示；也可以按作品的功能进行•分类后展示；有条件的学校甚至可以开辟多媒体平台或在学校建立校园展览橱窗，使展览的学生都能获得成功的喜悦。(-)具有视觉盛宴的展台评价:在评价环节设置一•系列符合主题的展台，已经成为美术课堂教学评价的一人特色，特别是在许多课上，老师都会变着花样来布置新颖且富有创意的展台，止它们成为课堂上的点睛之笔。课例一：在第六届全国中小学美术优质课评比中，浙江平湖的彭晓宁老师执教的《纸雕塑》，最后的展示性评价环节充分的把＞展示和评价结合在了一起。几块KT板简单镂空错落的搭起了的展示平台，配上相应的灯光和背景，

7、精致且点明主题，让人印象深刻。这个展台不仅让人眼睛一亮，同时也成为整堂课的又一个亮点。课例二:在2009年浙江省小学美术优质课评比中，台州仙居第一实验小学的李秀芬老师的《灯彩辉映》一课，具有实足的地方特点，将仙居针刺无骨花灯融入到了美术课堂，带领学生领略了传统文化的无限魅力。特别值得一提的是，她的展示环节运用到了灯箱布展的形式，把整个灯箱融入了中国江南古典建筑的白墙黑瓦，加上学生的一件件针刺无骨花灯，非常引人注目，也让评价增色不少。图四评价中非