[精品]65探究杠杆的平衡条件

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1、学校白莲岩中心学校班级八年级任课教师黄彬课题6.5探究杠杆的平衡条件课时一课时授课时间教学目标♦知识与技能⑴知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆的示意图。⑵知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件解决一些简单的问题。♦过程与方法⑶通过实验，探究杠杆的平衡条件，初步领会从具体到抽彖的方法。♦情感态度与价值观⑷通过了解杠杆在实际中的应用，体会到物理知识是有用的，培养学生对科学的兴趣。教学方法观察、实验、讨论关键问题教学重点：杠杆平衡条件是人们分析、计算杠杆问题的理论依据，也是研究其他各种简单机械的基础。经历探究杠杆平衡

2、条件的过程并运用它分析有关问题是本节的重点。教学难点：很多学生尽管能止确说出力臂的定义，但遇到实际问题时仍把支点到动力或阻力作用点的距离作为力臂。力臂的概念及其画法是本节的难点。教学准备杠杆实验装置13套。弹簧测力计、钩码教学过程程序教师行为学生行为导入新课古埃及人建造金字塔时利用简单机械搬动巨大石块，我国古代利用桔榻在井上汲水，在现代建筑工地上，人们利用挖土机、起重机、吊车、钳子等工具进行劳动。学生找出它们的共同特点。探究杠杆的平衡条件提出问题跷跷板为什么能上下转动？跷跷板为什么能平衡？跷跷板受到哪些力的作用

3、？怎样才能使跷跷板保持水平平衡状态？经过讨论可自行解决设计方案跷跷板屮间有一个固定的转动轴，男生、女生分别给跷跷板一个向卜•的力，调整两人到转动轴的距离，当两人到转动轴的距离和两力的大小满足一定条件吋，跷跷板就能处于水平状态。为了用实验研究上述问题，可以对它进行简化，用带冇等分刻度的均匀木尺代替跷跷板、用钩码代替人进行实验。对实际物体（研究对象）进行简化、抽象后，便于问题的研究和解决。进行实验提醒学生要把悬挂点选在木尺的小心处，使用前要调节木尺平衡，钩码对木尺拉力的大小就等于钩码的重量，注意测准钩码的重量和钩码

4、到0点的距离。要多次改变所挂钩码的个数和它在木尺上的位置，多测几组数据。学生按照教材上的方法进行实验操作，把测得的实验数据填入教材表格中。分析和论证木尺水平平衡由哪些因素决定？分析你的实验数据，看看在什么条件下，木尺才能平衡？教师介绍杠杆、动力、阻力、支点、力臂的概念。%1动力和阻力是相对的，要视具体情况而定。通常情况下，使杠杆绕轴转动的力为动力；而阻碍杠杆转动的力为阻力。%1动力和阻力是杠杆受到的力，是其他物体作用在杠杆上的力，不耍把杠杠作用给别的物体的力误认为是杠杆受到的力。%1无论是动力臂还是阻力臂，都是

5、从支点到力的作用线的距离，而不是支点到力的作用点的距离。通过实验和讨论，学生认识到木尺水平平衡由两边力的大小和两力到支点的距离两个因素决定。学生杠杆、动力、阻力、支点、力臂的概念。得出结论动力X动力臂=阻力X阻力臂，即虫乂厶=EX厶或九二幺。&厶实验反思1、木尺两端的螺母有什么作用？2、木尺为什么要调成水平位置，这样有什么好处？例题一、让学生学习运用杠杆的平衡条件分析问题。二、是让学生从理性上认识跷跷板的奥秘。三、提醒学生注意解题的格式，养成良好的解题习惯。拓展“省力”指的是动力小于阻力。“费力”指的是R>F2

6、,动力大于阻力。根据杠杆平衡条件FiXLi=f2xl2学生讨论得出：当L]>L2时，F1VF2,为省力杠杆；提升当lf2,为费力杠朴；当Li=L2时,Fi=F2,为等臂杠杆，杠杆不省力，也不费力。学法指导画力臂是难点，让学生明确：力臂是从支点到力的作用线的距离，而不是从支点到力的作用点的距离。画力臂的一般步骤是：（1）确定支点，（2）画力的作用线（过R、鸟的直线），（3）从支点向力的作用线作垂线，垂足在力的作用线上，（4）标出力臂。可简记为“一找点，二画线，三作垂线段，四标力臂。”教学评价1.在

7、“探究杠杆平衡条件”的平衡螺母，使杠杆在位置量；如发现杠杆左端偏U调节，或将左端的平衡螺母向2.如图6-27所不，质量可忽略是相等的，0为支点，杠杆两边所占钩码均相同，杠杆在水平位置平衡。况下，杠杆仍在水平位置保持平衡的A.两边都减少一个钩码B.两边的钩码下各加挂一个杠C.左边钩码向右移一格，右边向左移一格D.右边钩码下加挂一个相同的格3•属于费力杠杆的是（）A.开啤洒瓶盖的开瓶器C.钓鱼者手中的鱼杆实验中，应先调节杠杆两端的平衡，这样做是为了便于测弟，则可将右端的平衡螺母向调节。的杠杆上所标的每一格长度都圭的

8、每一个门01是（）s1IFFI1砂1的t111冋LTJt勺旧【钩码同时图「27钩码，左边钩码同时向左移一B.剥核桃壳的核桃钳D.撬钉子的钉锤教学反思