[精品]浅谈小学数学的“有效性教学

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1、浅谈小学数学的“有效性教学”乍浦镇中心小学陶燕我国口前屮小学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。然而，我们的学生却没有得到应有的发展。这一问题在数学教学中同样突出。“有效性教学”是解决这一问题的关键，也是我一直追求的口标。。所谓“有效”是指通过老师在一段时间的教学Z后，学生所获得的貝体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真，而是指学生有没有学到什么或是学生学得好不好。如果学生不想学或者没有收获。即使教师教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。《数学课程标准

2、》明确指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、口主探究、合作交流是学生学习数学的重耍方式。而传统的教学方式依然占据了大部分课堂，表现为以教为中心，以教案为本，围绕教材，我讲你听,我提问你回答，课堂气氛沉闷。严重地扼杀了少年儿童天真烂漫、活泼好动的犬性。所以，我们要改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。一、快快乐乐地教，轻轻松松地学。改变学生的原有单一，被动的学习方式，建立和形成发挥学生立体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地的学习。传统的数学教学主要是传授与接受的关系，忽视了学生

3、学习的情感、态度。大量、反复的练习，使学生厌学，怕学。学生学得很痛苦，教师也教得很辛苦。如何改变这种状况呢？1.认真钻研教材，使学生主动学习。新课标耍求教师“要根据学生的貝•体情况，对教材再加工，有创造地设计教学过程”，也就是提倡“用教材教”。(1)认真钻研教材是“用教材教”的基础和而提。新教材是课改理念的文木体现,是一个载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基木线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，才能体会新教材小蕴含的教学理念，也才能备出高质量的课。(2)“用教材教”讲究把教材用好、用活、用实。用好，就是

4、基于教材但又不完全拘泥于教材，能根据学生的实际，或根据教学的需耍，或针对教材中的一些不足Z处，对教材进行改进和补充，使Z更好地为教学、为学生服务。用活，体现在解放思想、勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造J用实，就是使教材更加切合本地实际和学生的实际，提高课堂教学的有效性，使学生学得主动、扎实，富冇成效。（3）“用教材教”并不是无视教材或漫无n的地“创新”和“开发”，使简单问题复朵化。教师耍以客观、严谨的态度去审视新教材，实践新教材，促进教材的建设和发展。教师在课堂上要提出富有挑战性的、可引发思维的问题，促进学生数理逻辑思维的不断发展。建构主义认为：学生是知识的主动建构者，学习是意义的

5、建构。通过口主的知识建构活动，学生的创造力、潜力得以开发，情感、态度、价值观得到陶冶，个性得以张扬。学生对知识的建构，必须要与学生原有的认识有较高水平，引起思维的碰撞。如口算《一位数除两位数》，在前面学习过十位个位都能被一位数整除（够除）。师提问：42-3等于多少？新问题：十位数4够除但不能整除，个位数又不够除，怎么办？请学生思考，你能做吗？与前面学习的内容有何联系？这样能够促使学生紧张、内在的智力活动，去思考、去联想，也就是用数学知识木身的魅力去吸引学生、影响学生、感染学生，学生的探索欲望才能有效的生成。1.精心创设情境，使学生快乐学习。“让学生在生动具体的情境小学习数学”是新课标的一个重要

6、理念。新教材最大的特点和优点Z—就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境屮展开的。因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。然而，有的教师仅仅追求时尚，为了设计“引人入胜啲“问题情境”而绞尽脑汁，但结杲事与愿违。这种现象若任其自然发展，不仅影响数学教学质量，述会导致教师形成错谋的数学教学观念。那么有效的数学教学究竟需要怎样的情境，又怎样精心创设？（1）情境创设应目的明确。一节课总有一定的教学任务，包括认知技能、数学思考、情感态度、价值观等。这就耍求教师提出的问题耍紧紧帀绕教学口标，而且要做到具体、明确，不能一味笼统地问“你发现了什么？”一方面，耍及时从生活情境地屮运用数

7、学语言提炼数学问题，另一•方而，耍充分发挥情境的作用，不能把情境创设作为课堂教学的“摆设”。（2）情境内容应从学生的生活和现实背景屮提出。把问题情境与学生的生活紧密联系起来，不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于学生体验到生活屮的数学是无处不在的，培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。（3）教学情境应具有时代性、新颖性。我们应该用动态、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学