[精品]浅谈小学传统文化教学的有效性

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浅谈小学传统文化教学的有效性姜楼中心马东民传统文化是一种独立的课程形态，它超越了学科课程的逻辑体系，是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于-•体的课程。因而，它的教学有它的特殊性。那么，如何提高课堂教学的效率，增强教学的实效？一、课程资源构建的开放性传统文化就是对中华传统文化的开发和利用，所以我觉得既然是地方课程，就一定要利用好地方资源，不能纸上谈兵，不能把学生关在教室里进行实践活动，应该让学生去网上、-15店、图书馆搜集资料，还可以去参观、调查和访问。课标也曾指出：“课堂教学不应局限于课本，要向学主的生活经验开放，应该让学生到生活小去寻找，在与父母、亲友的交流中，在搜寻和关书籍资料屮，在探寻社会热点问题的过程屮学习，从而拓展课程的范1羽。”所以我想，作为一•名传统文化课程教师，我们更应该用心地去实践课标精神。这个学期,我有幸听了张秀琴老师执教的《地名趣闻》一课，让我颇受启发。现在冋味她那堂散发着浓浓的地方味的精彩课堂，我觉得她成功的首要秘诀就是让学生在课前真止地“动”起來，充分体现课程资源构建的开放性。比如，张老师布置孩子们去看瑞安地图或逛市区，找找自己最感兴趣的人街或小巷，査找有关它的名字的来历。或许，我们会觉得这没什么特别，不过是一个常规的做法。其实不然，通过这样冇针对性地查找，孩子们冇备而来了，自然底气就足了，一上起课来，各个胸有成竹。特别是后面教学“抽奖游览，猜猜与历史人物有关的地名”这个环节，如果单单由老师介绍名人，再引岀那地名，势必显得很枯燥，而张老师就颇有创意地以抽奖的方式慢慢地呈现教学内容，讣多名学牛把握机会汇报展示白己的“丰收果了”，把学习的主动权真正地述给了学生。因此，像这样通过实地调查、搜集资料、请教他人等开放性的实践活动，对瑞安地名冇了新的、进一步的认识与了解，积累了人量的资料，也有了切身的体验。不仅推动“学”，也有利于“教”。“课前活动”是反馈学情的一个窗口，有利于教师把握教学起点，优化教学过程，大大增强教学的针对性与有效性。二、活动载体设计的趣味性（一）教学方式手段实施中的趣味性从心理学的角度讲，趣味不仅可以提高学生参与学习的兴趣，而且参与学习的过程可以加深对大脑皮层的刺激，使其印彖深刻。学生只冇对这门课程产生浓厚的兴趣，才会积极、主动、自觉地投入到这一学习活动之屮。孔子说：知之者不如好知者，好知者不如乐之者。这不正道出了教学屮激发兴趣的重要性吗？在公开教学《地方趣闻》一课时张老师是这样导入的：1、师：同学们，你们喜欢旅游吗？今天张老师就带你们去旅游，到底去什么地方呢？为了给大家一个惊喜，先不告诉你们。老师还请來了一位小博士给大家当导游。（课件出示小博丄像）2、小导游在出发前想送给大家一个见而礼。课件出示：“天瑞地安，人杰业旺”请你猜一个地名。（瑞安）师：对，这就是咱家乡的瑞安，你们知道这名字是怎么来的吗？3、这可难住大家，那就让咱们來问一问小导游吧！出示课件：小导游的录音（在唐朝时，咱们家乡就盛产柑橘、W蔗、茶叶、鱼鲜等特产，已设窑烧制瓷器，盐田也初 具规模。在一个风和日丽的日了，有片色的乌鸦栖息于县城，人们觉得这是个好兆头，于是就把县名改为瑞安，意为祥瑞与平安。“瑞安”这两个字寄托着瑞安人民美好的愿望。）（1）同学们，听了小导游的介绍，你觉得“瑞安”这个地名収得怎么样？（生：“瑞安”这两个字取得好。）（2）师：好在哪里呢？“瑞”就是祥瑞，“安”是平安，“瑞安”这是两个多么吉祥的字啊！（板书：吉祥佳言）咱们的祖先选用吉祥佳言给咱们的地方命名，寄托着一一（指名说）。（“瑞安”这两个字寄托着瑞安人民美好的愿望。）（出示板伙寄托愿望）4、同学们，这名字的来历多有意思啊，在我们瑞安还有很多有趣的地名。今犬，在我们旅游的路途中，咱们就来谈谈家乡的地名趣闻（揭题）心理学家研究表明：恰当的情境能唤醒学生的学习热情，可以使学生积极地投入具体的情境屮，口觉地参为教学实践活动。因此，在教学中，教师应多“蹲下来看孩子”，试着以儿童的眼光看问题，以一•颗童心接近孩子，找准教学的起点，在全面深入研究学生和钻研教材的基础上，充分发挥教师的智慧，从学主已有的经验和兴趣出发，设计富有情趣的情境,引导学生在具体的情境中轻松愉快地学习。瞧，张老师就创设了旅游这样的惜境，以最快的速度将学生的注意力吸引到课堂上来。她紧紧抓住三年级孩了好奇心强的特点，通过问题的设计，吊起孩子们的“胃I」”，激发其探究的欲望。同时又充分挖掘身边的资源，以播放小导游的录音向孩子们介绍瑞安这个名字的山來，并揭示它的用意。用如此有滋有味的活动启发学习兴趣，进阳转化成学生的积极求知动力，以至取得了明显的教学效果。怎一个“妙”字了得啊！（二）现代教学设施应用中的“趣味性”随着社会的发展和人民生活水平的提高，电视、广播、报刊杂志、计算机已经入普通百姓家，学生获取信息的渠道越來越多，知识面也越來越广。现实社会是一个网络化时代、信息化社会，教师可以到网上收集一些与教学相关的题材，來充实、丰富课本内容，这是活川教材的新路了。我们班上的学生儿乎三分Z二，他们家里条件不太好，查找资料的渠道就受到一定的限制，加上我们农村学校的学生的见识面不广，所以我只有在课堂上充分利用媒体、网络资源辅助教学，才能使我们的课堂更具趣味。所以，上课时我首先出示的图片，计学生在视觉上形成反差，既激发他们学习的欲望，乂为卜-面的坏节做了一定的铺垫。对在当前的教学中，多媒体这一先进的教学于•段，无疑，对我们的地方课程教学改革起了积极的推动作用，激发了学生的兴趣，提高了教学效率。但是，我们也应该清醒地认识到,教学手段是为完成教学任务服务的，它受到多方面条件的制约。计算机辅助教学要用在点子上，要注重实效。因此，我们不能盲目地追求使用多媒体课件，应做到适度适量，从而在课堂上将“有效”进行到底！三、课后教学延伸的实践性在我看來，学习最基本的目的无非只有一个字——“用”。两者关系很简单，即学以致用——学习正是为了能在生活中使用学到的知识。让地方课程与生活课程在课后增加实践活动，才能进一步在课程实施中自觉地、有意识地将学生课内课外、校内校外的牛活连成一体,才能把课程带出课堂，使课程延伸、拓展到课堂Z外。又比如，我们生活在农村，但关于许多地名的来历并不熟悉，于是张老师执教《地名 趣闻》时就把真实的社会生活情景引入课堂，以提高学生学习的兴趣，提高教学的针对性和有效性。总Z,提高传统文化教学的有效性是深化课程改革的关键和根本要求，是我们教学中需要血对的一个长久的、棘于•的乂必须要关注、要解决的问题。这需要我们广大教师在不断的实践总结小不断地完善，让我们活川教材，关注学牛，使地方课程教学真正做到有效