“动”“静”结合提高数学半小时课堂效率的浅谈

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1、“动”“静”结合提高数学半小时课堂效率的浅谈【摘要】“动”、“静”相生，“动”“静”想成，“动”“静”结合才能生成真正有效的半小时课堂。【关键词】半小时课堂；动静结合数学半小时课堂是动态课堂，又是静态课堂，动静结合，才能够催生这半小时课堂的教学之美。一、“动”在需要动时才美要构建学生思维灵动的半小时课堂，教师就要为学生营造一个“崇尚自然、展示个性”、无拘无束的课堂气氛，让课堂成为学生成长的乐园为H标。这样，学生才会乐于学习，敢于质疑，敢于发现自我、超越自我。案例1：三角形的内角和师：请同学们任意画儿个三如形，然后分别测量各个三角形中任意两个

2、角的度数。老师就能根据这两个角的度数“猜”出第三个角的度数。教师“猜”后，由学生度量求证。接着，教师因势利导以此激趣促思：老师是怎样“猜”出来的？继而引出课题。步骤：1•计算感知，让学生将测量的每个三介形的三个如的和算出来，通过计算，初步感知，三角形的内角是180度。2•特例助证，教师拿出一个止方形，让学生观察其四个角，说出正方形内角和度数。接着沿对角线対折。师：对折后得到两个完全重合的什么图形？计算一下这个三角形内角和度数，学生不难得岀（这个特殊的）三角形的内角和是180度。3•演示验证：是不是任意三角形都具冇这个特征呢？请学生拿出准备好

3、的任意一个三和形，想法将它的三个内角并起来。%1剪拼。即剪下折拼。%1即沿中位线撕下一个大解，再撕其他两个角。然后观察三个角拼起来形成的一个大角，是多少度？由此可得出什么结论。求异深化：1・比较：出示大小差灰较大的两个三加形，问：这两个三加形的内加和怎么样？在比较中使学生更清晰地认识到三角形的大小与内角和无关2•演示：①把一个三角形剪成两个三角形，问：每个三角形的内角是多少度？②拿出刚折过三角形的正方形，问：这一折，内角和只有一半，那么再一折，内角和是多少度？这堂课老师以动带学，通过质疑思考、探索动手等各种途径，使学生对新的知识进行猜测、体

4、验、思考、升华等，让学生全方位“动”起来，让学生对新的知识产生新的学习欲望。因而设疑促思即第一个“动”的环节的设计能使学生一开始就处于主动探索，追求新知，渴望求解的状态。当教师让学生提出任意一个三角形的两个角的度数，就能迅速地“猜”出第三个角的度数时，这无疑给课堂注入了一眼活水，泛起学生好奇的涟漪。教师“猜”后，山学生“动”手度量验证，这时学生会为教师准确、迅速的“猜”法感到惊奇，于是急于要知道其中的奥秘，在这一心理基础上，教师因势利导，顺水推舟引入新课，使学生的求知欲被老师设置的“诱饵”引到探索之中，这样能收到良好的效果。二、让课堂自然而

5、生“静”“静”而高效的半小时课堂是收放自如的，是纵横稗阖的半小时课堂。这个“静”并不是死气沉沉、毫无生气的，也不是受到压制的肃静，而是每一个学生都能积极主动参与思考的好状态，是我们每一个学生都能“入静”的投入学习的好状态，他们在“入静”中感知和领悟，在“入静”中思索和探求。案例：有余数的除法师：今天上课我们要用到双色片，老师已经准备好了，现在请大家把它取出来平均分给每个小组的每个人。（生安静分卡片）生：我们组不能分的。（这句话吸引了每一个学生的注意）师：是吗，你能说说为什么吗？生：你看，我们组有4人，可是双色片有11片。师：是不是真的像他说

6、的呢，我也来分以下。（教室板演平均分）师：剩下两片双色片给谁好呢？生：谁也不能给，因为这样不是平均分了。师：今天的平均分和以前不同，会冇剩下不能分的情况，这就是我们今天要学的新的木领，不能分的部分我们就把它单独放在一边。师：大家继续分一分你们的双色片，看看是不是和他们一组一样。（生静默，每人尝试分一分卡片）小组汇报分的结果。生1：我们小组共有12片双色片，平均分给4个人，每人3块。生2：把11块双色片,生3：把13块双色片,平均分给4个人,平均分给4个人,每人2块，还多3块。每人3块，还多1块。生4：把14块双色片,平均分给4个人,每人3块

7、，还多2块。师：请同学们仔细想一想，刚才我们在分的时候，与以前学的分物品有什么相同的地方，又有什么不同的地方？生：都是平均分的。师：这是相同点！那，不同点呢？生：有的有剩余，有的没有剩余。教师打破了以往的思维方式，没有安排任何的复习铺垫，也没有运用书上的例题。而是设计了一个分学具的游戏，使学生一开始就处于一种轻松愉快的氛围之屮，并且通过游戏使学牛白然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深，从学生认认真真的并安安静静的操作着，我能看出这时的学生们俨然是一个个小学者，从操作中理解新的知识，接着教师再让学生用数学语言来表述游戏的

8、过程，并口列出算式，这时学生就会觉得数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。三、动静结合生成半小时课堂的生命之美构建“动静结合”的半小时课堂，教师应遵循以下基木原则：“四为”原则：