教育现代化的科学内涵

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1、本期特疆ISPECIALARTICLE刘福垣。中国人力资源开发研究会会长，《中国人力资源开发》杂志主编。教育现代化的科学内涵●刘福垣内容摘要本文从现代化的概念和本质入手，探讨了目前教育在我国经济社会发展过程中的功能定位，阐述了教育现代化的科学内涵。笔者认为，应为教育重新定性、定位、定功能、定结构，脱胎换骨改造我们的教育。非义务教育市场化改革的顶层设计是大学企业化、企业大学化，大学的市场化、企业化、产业化、职业化和专业化的发展方向，是不以人的意志为转移的历史必然趋势。关键词教育现代化科学内涵非义务教育大学企业化企业大学化人们提出了教育现代化这个战略目标，毫无疑问，是把教育当作了现代

2、化的对象之一。那么，究竟什么是现代化?它的本质是把什么化成什么?教育发展到什么程度才算达到化境?这是必须首先明确的问题。人们只有完整准确地把握了教育现代化的科学内涵，才能明确教育发展的时空定位和体制改革的方向。根据辩证唯物史观，对拥有70多亿人口的人类社会整体而言，封建社会正在成为过去，共产主义还是遥远的未来。因此，所谓现代，就是资本主义时代；所谓现代化就是把人类社会的经济基础、上层建筑和意识形态从封建主义属性转化为资本主义属性的过程。经济基础决定上层建筑，现代化必须首先从生产方式化起。因此，现代化，就是瓦解以个体劳动为基础、以自给自足为特征的传统生产方式，建立以雇佣劳动为基础、

3、以盈利为特征的现代生产方式的发展过程。两个时代生产方式的转变，即发展，是社会经济基础不以人们的意志为转移的自然历史过程。而改革和革命，是上层建筑和意识形态领域对这种发展的追认，为进一步发展扫清道路。如果人们设计的改革和发动的革命脱离了经济基础发展的实际水平，不仅不能推动发展，反而阻碍了发展的正常进程。历时60多年的教育体制改革，之所以成效甚微，就是因为主导教育体制改革的人们不懂得发展、改革和革命的辩证法，脱离了经济基础发展的实际，空喊教育现代化的口号。人们并没有真正了解教育在经济社会发展中的功能定位，也没有准确把握现代化的科学内涵。根据以人为本的发展观，经济社会发展的本质、本体、

4、本源、标志都是人；经济社会发展的本质，是人的素质提高，人际关系升华，人天关系和谐的过程；社会再生产是物的再生产、人的再生产和生产关系再生产统一的历史过程；资本积累是物质要素和人的要素同时积累的过程；物质财富生产方式的转变和数量的积累，不过是劳动力生产方式的现代化和人力资本积累的外在表现；没有劳动力生产和再生产方式的现代化，就没有物质财富生产方式的现代化。正因为如此，所谓教育的现代化，就是劳动力的培育方式和人力资本积累方式的现代化；教育现代化，不仅是经济社会整体现代化不可分割的一部分，而且是其核心和灵魂。教育生产方式的转换，产品结构的升级，既是两个时代生产方式整体转变的结果，也是其

5、继续转变的动力。中国教育体制改革举步维艰，关键是几千年形成的传统教育观念在人们头脑中还占据着统治地位。长期以来，人们忽视了劳动力再生产也是经济范畴，把属于经济基础领域的劳动力加工—业，即教育产业，与属于上层建筑和意识形态领域的教育事业、教育工作混为一谈。这就使所有学校成为多种功能并重的混合体，严重抑制了非义务教育的企业化、产业化、职业化和专业化进程。这正是中国的教育发展严重滞后于其他领域现代化进程的根本原因。物质财富的生产方式在市场化、企业化、产业化、职业化和专业化，而教育却与力图与这些变化划清界限，继续秉承延续了几千年的修齐治平那一套不食人间烟火的育人道路，必然培养出大批与市场

6、经济格格不入，眼高手低的庸才、废才，甚至把教育机构演变为伪君子、小人儒的孵化器。我们必须明确，在现代化过程中，教育产业不能再是知识分子的养成所，而应该是劳动力的加工业，是人力资本的加油站。当前教育产品的产销不对路，大学生就业难和企业专才严重短缺并存。这种日益严峻的局面，难道不应该引起我们深刻地反思吗?为教育重新定陛、定位、定功能、定结构，脱胎换骨改造我们的教育已经刻不容缓。经过35年的改革开放，中国工商业的迅猛发展，已经基本上打垮了小农经济，瓦解了农民阶级，使2．7亿农村劳动者转变了分工角色，承担了产业工人职能，使70％以上的劳动人口纳入了市场经济体系。也就是说，中国生产方式的现

7、代化已经完成了三分之二。但是，农民工还没有割断宅基地和耕地的封建纽带，他们的劳动力还被当作消费品挥霍，处于萎缩再生产状态。这就是说，社会结构的现代化，即人们社会身份的现代化严重滞后，估计只完成了三分之一左右。与此同时，东中西三大地区板块的发展水平，不仅是先进与落后的差别，而是带有阶段性差别。因此，中国目前已经形成了经济社会两张皮、城乡两个时代、东中西三个阶段的发展态势。当前，中国的教育观念、体制、功能和结构的严重错乱和扭曲状态，不过是中国经济社会这种发展态势在教育领域的集中反映。