中学化学探究式教学浅析1

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1、中学化学探究式教学浅析摘要：伴随着小学化学教学的改革，探究式教学逐渐成为小学化学教学改革的热点。本文就化学教学开展探究式教学的必要性，探究式教学的类型、构成要素、模式以及探究式教学对教师的要求进行探讨。关键词：化学教学改革探究式教学教师耍求一、什么是探究式教学科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提HI种种解释的多种不同途径。科学探究也指的是学生用以获得知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。以探究为本的教育旨在帮助学生学习科学知识、掌握科

2、学方法以及真正理解科学的本质。二、中学化学实施探究式教学的原因及作用化学学习是学习者以获得一定的化学科学经验为核心口的和基本内容的学习活动和过程。这种化学科学经验包括认识经验、动作经验和情感经验。其屮认识经验及包括了解具体的科学事实、基本的科学概念和科学原理，述包括建立核心的科学观念和发展对科学事实和概念的理解力；动作经验及包括外显的操作经验，述包括内隐的心智活动经验，既包括试验操作技能、计算技能、符号用语使用技能等基本动作经验，述包括进行有效的科学探究活动和科学学习所需要的过程技能、方法和策略

3、经验；情感经验既包括形成对科学的热爱情感、对科学学习的积极态度，述要包括逐渐建立对科学的本质、对科学与技术和社会Z间的相互作用和影响的正确的、辩证的认识，树立对社会和环境负责任的态度。全日制义务教育《化学课程标准》指出，化学课程的目标包括三个纬度：知识目标、能力目标和态度情感价值观目标，最终实现学生的全面发展。耍实现新课程标准制定的目标，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。《化学课程标准》将科学探究作为一种重耍的学习方式，它指出：科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和

4、解决化学问题的重要实践活动。目的在于:让学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发对化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质,学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。为了有效地促进学生发展,耍变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为动手、动脑的主动参与活动，变学生的接受式学习为探究式学习。广泛地应用探究教学、问题解决、情景教学、开放教学、合作教学、实践教学等行之有效的模式,才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，也才能保证新的《化学课程标准》的贯彻实施。在教学过程中培养学生

5、的独立性、口主性，引导学生在质疑、调查、实验、收集、分析和解读数据,推理、判断和反思等探究活动屮，既能理解、掌握和应用知识，又发展了收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力，交流和合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。倡导探究性教学，述将使学生的学习过程更富个性化,对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的确立，也将会大有裨益三、探究式教学的类型在学校环境下的化学学科的探究式教学可以有非常丰富的类型。如：（1）按探究的任务和问题的性质分有：认识物质的性质及其变化的探究

6、性学习，认识物质组成与结构的探究性学习，认识化学反应规律和原理的探究性学习，以及应用化学知识解决实际问题的探究性学习等。（2）按探究环节的多少分：有比较完整的探究和局部的探究。（3）按探究的自主和开放程度分：有自主探究性学习和指导探究性学习，教师的讲授、启发、指导、演示等都可以根据需要融合其小。（4）按探究所依托的经验类型分：由概念理论型探究、元索化和物型探究、方法策略技能型探究以及综合性探究。（5）按探究活动的形式、途径和方法分：有试验探究、调查探究、讨论探究。（6）按探究开展的教学时间和空间

7、分：有课内探究、课外探究及课内与课外相结合的探究；单课时的探究、连堂课的探究及单元的探究等。（7）按学生进行探究的组织形式分：有学生个体探究与小组合作探究等。四、探究式教学的构成要素探究式教学一般有五个基木的构成要素：（1）提出问题：学生围绕科学性问题展开探究活动；（2）收集证据：学生获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据。创设可探讨的情景或环境；（3）形成解释：学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；（4）评价结果：学习者通过比较其他可能的解释，来评价他们自己的解释；（5）交流

8、发农：学习者要交流和论证他们所提出的解释。在具体的教学活动屮，探究环节可多可少，不能机械地照搬。五、探究式教学的模式探究式教学以探究问题为载体,它根据《化学课程标准》或教师设立的问题为教学的出发点，引导学生科学探究，充分发挥学生的主动性和创造性，完成对问题的探究和寻找处理方法。目前存在的教学组织模式有：1、“问题模式”(1)(课外)教师设置有关问题，学生分组查阅收集相关资料。(2)(上课)学生分组汇报收集材料、处理问题的情况。(3)师生讨论分析处理问题的可行方案。(4)对知识的整合，构建学生自己