主合作探究的生物试卷讲评课

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1、主合作探究的生物试卷讲评课建阳一中范道恭【摘要】在高中生物新课程深入实施的背景下，在转变学习方式的大潮中，如何讲评高中生物试卷，这是高中生物教师面临的一犬难题。本文结合自身实践，提出了一些新课程下对高屮生物试卷讲评的一些看法。【关键词】生物试卷讲评；自主合作探究；分析；生物试卷讲评课是高三生物生物课堂教学屮的一种重要课型。高三的考试可谓家常便饭。三天一小考、五犬一大考，小测、月考、段考、联考。考试的功能，即“诊断功能、改进功能、激励功能试卷讲评是考试工作的延续和深化。试卷讲评工作做好了，才能真正发挥考试的应有作用，否则影响了复习备考的进度和质量。试卷讲评课，就是一种分析学生的

2、考试情况，纠正考试中存在的共性错误，弥补教学疏漏，帮助学生牢固掌握所学知识，提高学习能力的课型。它是师生教学双方“反馈一矫正”的过程。科学高效地讲评试卷是提高学生应试能力的重要一环，试卷讲评课的效率决定着复习备考的整体效杲。当前的试卷讲评课教学中，冇的教师在讲评时没有重点，不分主次，将一张试卷从头讲到尾，只注重正确答案而不关心题口的分析和解题方法的指导等，使得讲评课质量不高，成为儿种课型中最薄弱的环节。有的教师把试卷讲评课上成了核对答案，热衷于单向地向学生灌输正确答案，学生被动地听讲，机械地记录。究英原因，主要是教师对讲评课重视不够，或对其课型特点研究不深入，操作程式缺乏。实

3、践证明，那种机械的从头到尾就题论题，按部就班核对答案的做法其效果是事倍功半的。尤其在高三生物总复习阶段,由于考试频繁，试卷讲评多。不同的讲评方式，有着不同的教学效果。2009年我校《自主合作探究等新学习方式的研究》获得省课题立项，并获得南平市中学骨干教师培训专家的二期跟踪指导，下而就结合本人的教学实践探讨如何在试卷讲评课屮实现口主合作探究的新课改理念，加强课堂有效教学，实现理念与实践的对接，为提高高中生物教学质量服务谈几点思考和做法。首先坚持在教师的引导下，以学生的自主构建、合作探究的学习活动为主学生是评价的主体，要通过多种方式鼓励学生积极参与评价过程。讲评贵在把时间和空间让

4、给学生，让学生自主思考、合作讨论，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生真正成为课堂学习的主体，从而实现知识的内化，以达到训练和培养学生思维和能力的口的。一言堂式的教学，会扼杀学生的个性学习，压抑学生的探究创新能力，收效甚微。许多学生常常是一听就懂，一看就会，但是一考再错。建构主义学习观认为，学生的错误不可能依靠止面的示范和反复练习得以纠止，必须是主体对于白身所从事的认知活动的白我意识、白我评价、自我调整。因此，试卷讲评中，应让学生自己统计错解试题，从而发现学习中的“盲点”，自己剖析出错的原因，再“对症下药”。在讲评分析结束后，应留有适度的吋间让学生订正刚才讲评分析的试题，

5、以加深对所测概念、原理、规律、观点的理解，深度把握知识间的内在联系。自主合作探究讲评课模式（主要环节人1归纳总结分析错因2自查自纠3分组讨论4评讲策略5释疑解难教学模式结构框图如下：学生活动活动内容教师活动浏览全卷错因分析、数据统计指导学生统计错误自纠纠错过程写在试卷上巡视学生查纠合作讨论对讨论情况作记录关注小组讨论情况汇报交流了解全班情况，找差距适时恰当评价提出自杳不能纠止的问题探究疑难问题的解法启发引导学生各小组提出解决问题的办法学生语言表达能力适时对学生进行点拨反思提出下一步改进措施总结经验、吸取教训养成考后反思惯指导学生学会总结提出对老师下一步教学的要求和建议教学反思

6、：课后根据课堂实施教学计划情况及时总结成效，以便改进，不断提高。具体解读：错因分析教师批阅完试卷后，逐一统计得失分情况，分析错误原因，诊断学生的知识缺陷及思维障碍，初步明确矫止方案。耍求学生对照试卷认真填写下表:最高分最低分平均分分数段人数得分题序/分得分人数/丢分人数/完成较好的丢分较多统计值得分率丢分率题口的题FI错因分析1•基础不扎实丢分2•计算错误丢分3.审题不慎丢分4•答题不规范或不准确丢分5.读不懂丢分6.情绪因素丢分7.其它原因丢分8.自查自纠找回分值9.组内讨论交流找回分值10.不能解决的题有哪些题查缺补漏——错误自纠根据学生订止掌握情况，指导学生白主纠偏，同

7、时引导学生思考以卞问题：题干的关键词与关键信息是什么？这些信息提示本题测试哪部分知识？解决这类问题的基本方法是什么？如何构建解题模型？以帮助学生诊断出知识的盲点、思维的弱点和不良习惯。做到纠正一题，解决一类。对一道错题，既要让学生明白错在哪里？为什么错？更耍让学生知道怎样纠正？自查自纠是解决这一问题的好方法。要求学生对错因进行分析以后，首先进行订止，对题目进行再分析再研究。对自查不能自纠的问题，提交小组讨论，通过与同学讨论、交流，使每位同学都能深层次认识错因，向更高思维层次发展，培养学生自主学习能力。合