傅淑婷《互批互评》研究方案

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1、《五年级小学生习作互批互评的研究》研究方案连云港东海县牛山小学傅淑婷一、课题研究的目的意义全H制义务教育《语文课程标准》明确指岀：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识口我，进行创造性表达的过程。要使学生懂得作文的冃的是为了自我表达和与人交流。”课程标准十分重视作文的修改，同时也进一步指出：“学生要在实践中写作，要重视学生的作文能力的培养,逐步达到自能作文，自能改其文。”名人有言：“教是为了不教”“三分作文七分修改”“文成于思，成于改”“好文章是改出来的”。为了培养学生口批口改作文的良好习惯，提高他们鉴赏能力和作文能力，在大量调研的基础上决定进行小学生作文互批互改

2、的有效性研究。二、本课题国内外研究的历史和现状长期以来，作文教学徘徊在“教师命题——学生作文——教师批改——学生看分”的作文教学模式Z屮，学生作文和教师批改相互脱节的现象在我校小学作文教学中普遍存在。这种教学模式极人地束缚了学生的思维，不仅抑制了学生作文的兴趣，而且也抹煞了学生作文的积极性和创新能力。三、课题研究的指导思想通过调查研究，了解小学生作文互批互改出现的现象。找到问题的关键，从而提高学生互批互改的有效性性，是这次研究的最大意义所在。四、课题研究的目标针对口前我校小学作文教学模式的僵化，学生作文能力普遍不高的现状，力图通过此次作文批改课题实验，把批改作文的主动权交还给学生，彻底改

3、变过去那种学生只管做作文，教师只管批作文，做批分离的弊端。。1.批改原则（要求）。充分发挥学生在作文教学屮的主体性和能动性，尊重学生的意愿和劳动成果，努力培养学生参与作文批改的兴趣和习惯，从而切实提高学生的互批互改作文的能力。2.批改的内容。抓住重点，以每次习作的重点要求为依据指导学生进行批改。3.习作批改的方法。指导学生运用作文评改的方法先学习作文的口我评改,教会学生正确使用增补号、删除号、调位号等符号，要求符号统一，应贯彻始终,不能口行定用符号。五、课题研究的基本内容：教师批改与学生口批口改和学生互批互改相结合的形式，从学生的兴趣入手,逐步培养学生自批、互批的良好习惯，使学生能自觉地

4、又心情愉快地参与到作文批改当屮，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。六、课题研究的方法：1.文献研究法：课题研究的准备阶段，通过报刊、杂志、网络等多种渠道大量搜集、整理学生互批互改过程屮出现的现象如何应对的策略、运用有关的理论文献作为参考，把握课题的前沿，指导课题研究。2.调查研究法：以问卷的形式，在研究的前后期进行调查，根据问卷反馈信息进行分析，掌握学情，为研究提供科学依据。3.访谈法：对部分老师和学生进行访谈，通过深入的访谈、交流，了解学生作文互批互改过程中遇到的困难，进一步分析原因，寻

5、找对策，提高互批互改的有效性。4.经验总结法：在各种活动中探寻，反思，总结，边调查边总结经验，以进一步推动研究工作。选择对象要有代表性，具有典型意义；要以客观事实为依据，定性与定量相结合；要全面观察，注意多方面的联系；要正确区分现象与本质、得出规律性的结论；要有创造革新精神。七、课题研究的步骤第一阶段：准备阶段（2013年1月…2013年2月）1、确定研究主课题，完成课题巾报工作；2、健全学习交流制度，学习有关文献资料，更新观念，统一认识；3、明确冃标，制定课题实施计划。搜集有关作文评改的资料。实施方案耍本着切实可行的原则制定，突出实用性。第二阶段：实施阶段（2013年2月…2013年1

6、0月）1、收集、检索国内国际和关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。2、选取优秀的文章作为典范，从词、句、结构、写法、详略、修辞等地方开展研究和评改，取人Z长，补己Z短。在平时的教学过程中，将作文教学渗透到教学中去，发挥课堂练笔的优势，训练学生写作。在作文互批互评过程中，总结经验。3、课题开展实验，收集实验资料，撰写经验文章。通过各种方法、途径收集资料，数据，并加以统计、分析、研究，建立研究档案，并开展中期检查，做好阶段性总结。第三阶段：总结阶段（2013年10月一2013年12月）1、将实践的具体情况写成文字材料，上升到理论高度。将课题实施的过程中的第一手资料开展归档整理。2、构建

7、小学作文互批互评的课堂教学模式，改变传统作文评改办法。通过实验探索研究，提炼课题实验成果，力争使成果在较大范围内推广辐射。3、总结作文自评的得失，写出作文自评法的研究论文或研究报告，写出有一定专业水准的论文、案例、教育随笔，并在有关报刊上发表论文。八、课题研究的成果形式成果名称成果形式完成时间阶段成果（限5项）撰写课题实验实丿施方案方案2013.01-2013.02各种研究报告报告2013.02-2013.05过程性材料、成果性材料