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1、以需求为导向的教师教学发展策略研究摘要：高校提供的教师教学发展服务与支持，要以一线教师的实际发展诉求为导向，重视外部政策导向、教育资源保障、激励机制完善的同时，更耍关注教师口身内在发展动力的激发、口我价值的认同、教学学术观念的形成和职业牛涯规划的达成。随机抽取了某中医药大学的459位教师，进行了教师教学现状相关情况的调研。通过对调研结果的分析与思考,以期探寻促进教师教学发展的有效途径。关键词：教学发展；教学现状；问卷调查随着高等教育改革的不断深入，教师教学水平的提升越来越受到普遍重视。自清华人学成立国内首个专门性的教
2、师发展促进机构以来，其他各所院校纷纷成立了相关机构，服务与支持教师的教学发展。因此，本研究中，以教师教学发展的需求为主要指标，对某中医药大学教师的教学现状进行问卷调查与分析。一、研究对象本次调研共发放问卷459份，回收问卷423份，其中有效问卷398份,回收率为92.16%,有效率为94.09%。为增强样本对问卷结果的信度，本调查采取的是随机抽样与分层抽样相结合的抽样方法，设置一定的人数比例，根据各个教学单位实际任课的教师数量确定参与调研的人数。参与此次调研活动的教师年龄构成为:30岁以下14.24%,30〜39岁6
3、3.75%,40~49岁15.21%,50岁以上6.80%；职称构成为:初级11.00%,中级61.81%,副高级17.80%,止高级9.39%；学历构成为：本科11.00%,硕士53.40%,博士35.60%；学科构成为：医学35.60%,药学19.42%,经管14.89%,人文11.33%,其他学科18.77%,基本符合该校目前师资队伍的年龄、职称、学历、学科的结构分布。二、研究结果与分析1•教学理念对于“如何理解'以学生为中心'的观念”，89.98%的教师认识到“学生是认知的主体，教师是引导和辅助者”，表明多数
4、教师己经对“以学生为中心”观念有了止确的认识。当被问及学生提出不同意见时老师的态度,95.33%的教师认为“学生提的意见只耍有助于促进教学，都应当鼓励学生并予以接受”，表明“以学生为中心”不只停留在观念层面，正在逐步深入到教师的教学实践过程中。当所任教的班级学生考试成绩不理想时，72.17%的教师“觉得不是滋味，需要反思”，就职称而言，正高级职称选择该项的教师最多，但仍冇25.92%的教师“觉得很平静，尽力就行”。课后就学业方面与学生交流，有25.24%的教师与学生完全没有交流，27.18%的教师与学牛交流的频率为每
5、月1次，反映出部分教师缺少教学反思意识,对于学生学情分析的重视程度不够，应当加以引导和改进。2•职业发展目标问及专业发展目标，42.07%的教师认为自己“职业发展目标较模糊”,按职称分析，初级、屮级职称的教师“职业发展冃标较模糊”的比例比高级职称更高，为50%和49.74%O就职业幸福感而言，85.29%的初级职称教师具有较强的职业幸福感，82.76%的正高职称教师具有较强的职业幸福感。中级和副高的职业幸福感比例较前两者明显降低，分别只有70.68%和67.27%O67.96%的教师进入教室上课时精神状态通常都是“精
6、力充沛，富有热情”，29.13%的教师会“偶尔感觉没精神”。按职称比较可以看出，中级职称的教师选择“精力充沛，富有热情”的比例最低，副高级次之。3.教学能力评价当被问及“您对自己教学能力的评价”时，85.29%的教师认为自己达到“完全胜任课程教学要求”或“基本胜任课程教学要求”，反映教师对于自我教学能力的评价普遍较高，认为有待提高的教师中，初中级教师占比最高。与此相印证，最近一个月参加教学培训与研修的次数，53.62%的教师“仅为1次”或“少于1次”,62.18%和60.53%的初级教师、中级教师达到“2次或以上”，
7、相比高级职称比例要高，说明青年教师在教学中存在的困惑较多，教学提升意识与需求也最为强烈。对于“教学过程中感觉最大的困难”，46.93%的教师认为是“激发学生的学习兴趣”，33.66%的教师认为是“教学方法的改革和创新”，由此可见，教师具冇共同的教学关注与困惑，需要重点提供相关的培训与辅导。关于自己最需要重点加强的核心能力，59.22%的教师认为是“科学研究能力”，33.66%的教师选择“教育教学研究能力”，教师对于自身科学研究能力的关注度远高于教学能力,教学的学术性还未被广泛接受和充分理解。4.教学能力提升关于是否愿
8、意参加教学发展促进项冃，63.79%的教师表示“愿意主动参加学校组织的培训与进修”，35.58%的老师“根据职称晋升的需要选择参与”，表明虽然多数老师具有一定的主动发展意识，但是通过相关配套政策特别是与职称晋升相挂钩，能够进一步调动教师参与教学发展项目的积极性。关于提高教学水平的有效途径，在给出的4种类型中，选择“培训与进修”的老师最多，达到4
