语文教师教学反思总结七篇

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1、语文教师教学反思总结七篇　　　　篇一：初三语文教学反思总结(黄萍)　　　　本学期我继续担任初三语文的教学工作在工作中我感觉到兴趣和智力是嫡亲姐妹苏霍姆林斯基说“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”如果一个人对认识事物缺乏浓厚的兴趣那他的智力的培养和发展就只能是一句空话因而培养兴趣是培养智力和能力的必要前提和条件是提高教学质量的重要途径兴趣的培养对于初中学生和语文教学更具有特殊的意义　　　　初中学生的身心发展正处于一个由幼稚到成熟的过渡时期单纯热情但自制能力、意志能力较差他们做事大多凭兴趣去做对那些自己不

2、感兴趣而又必须要学习的功课缺乏高中学生那样清醒的认识、理智的把握和持久的精神　　　　一、以感情激发学生的学习兴趣　　　　情感具有感染的功能能提高课堂情绪的兴奋性和对教学内容的接受性是学生智力的催化剂语文教材大多数都充满了深厚的感情更有不少抒情名篇教师如果能够饱含激情进行课堂教学那么教材的情感、教师的情感都可以感染学生引起学生感情的共鸣让学生在积极健康的情感驱使下真正进入课文的意境品尝学习语文的乐趣　　　　情感教育首先要引发情感精心设计导语为课堂创设浓郁的感情氛围是引发情感的重要艺术手段好的导语可以导

3、引和控制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛形成良好的教学准备状态使学生迅速进入预定的教学轨道可以说是教学成功的基石语文教学中有许多情景交融的佳作它们或激昂、或深沉、或喜悦、　　　　或悲愤在开讲时先适当导控一下学生的情感往往能收到事半功倍的效应例如《沁园春·雪》在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想在此基础上全班赛读激发学生诵读的积极性以带动学生对诗歌的理解最后教师进行范读使学生情趣激昂体验诗人博大的胸襟和伟大的英雄气概学生留下了深刻的印象甚至有的学生就因此对我的课感兴趣喜欢上了语文　　

4、　　以感情激发学生的学习兴趣还不应该仅仅停留在情绪的感染上还应该使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情把文章的情与理相互联系在一起例如在学习《孔乙己》的时候学生们感到孔乙己既可笑、又可怜值得同情这样的认识显然还是停留在课文的表层于是我引导学生深入分析让学生深刻地认识到造成孔乙己悲剧的根源认识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶　　　　二、不断变化教学形式和教学方法让学生常听常新　　　　好奇好胜是初中学生的特点之一新异的刺激能引起他们的定向探究活动因此初中学生学语文的兴趣往往来自于新一个老师的教学如

5、果形式程式化老是一成不变的模式就会使学生产生厌倦感反之如果能不断更新和变化就可有效地激发学生新的控求活动保持与发展旺盛的求知欲因此我总是要求自己不断“求新”、“求异”争取每节课都能给学生新的刺激例如分析课文时我摈弃了从头到尾分析讲解的模式经常变换切入的角度有时从开头切入(例《背景》)有时从结尾切入(例《看戏》)有时从标题讲起(例《从百草园到三味书屋》)有时从学生最喜欢的语段入手有时从学生的疑点入手在阅读课的设计上我也经常变换花样采取的形式有讨论型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等读书的　

6、　　　方法有淘汰朗读法、学生互相指定朗读法分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式由于经常变换各种方法学生听课常听常新从而有效地保持、巩固了学生对语文课的兴趣教法的变化更主要的应该体现在单元教学的整体设计上教学单元是由互相作用和依赖的几篇课文结合成的具有特定功能的有机整体单元教学应从单元整体出发对处理课文所使用的力量、教法以及整个单元的节奏作统筹安排经过累积、整合、提升、迁移的基本途径完成单元教学目标我在安排单元教学方面一般是这

7、样处理的：讲读课以老师讲授为主学生读、析为辅准确地传授知识自读课以学生读练为主教师点拨为辅达到学生巩固新授知识、提高读说能力的目的;课外自读课以学生读用为主教师检查为辅使学生能正确的迁移新授知识与能力在节奏上通常是慢——快——慢讲读课用慢板让同学们反复朗读细心品味用尽可能多的教学手段讲透讲足有了这个基础在上自读课时学生很容易进入定向思维理解比较到位所以使放快节奏抓住重点展开比较、讨论课外自读是完成知识的迁移培养学生的迁移能力是教学的最终目的也是教学目标系统中的最高层级所以我往往留给学生比较充裕的时间

8、让他们自己去分析并对学生的迁移能力进行认真的检查对所出现的问题进行认真的纠正这样一个单元教下来学生感既充实又轻松　　　　三、作文下水思路与学生同步而且对作文踏实评改拒绝形式提高学生写作兴趣　　　　好些教师自己教学生写作文其实自己并不见得会写作文教师不下水那是隔靴搔痒对学生的评批也不能对症下药　　　　长期以来许多学生对作文不感兴趣对老师发还的作文本连看一眼也觉多余为什么?排除一部分同学确实无心向学这一原因不考虑之后我们发现这种令我们老师深感伤心的现象其实跟我们的作文批阅