元认知理论在英语阅读教学中的运用

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1、元认知理论在英语阅读教学中的运用摘要：元认知是认知主体对自身认知活动的认知。元认知能力与学生的英语阅读水平密切相关。本文指出教师应将元认知理论引入中学英语阅读教学中，以提高学生的元认知能力，从而达到提高学生阅读理解水平的冃的。关键词：元认知理论英语阅读元认知能丿J一、引言阅读教学在中学英语教学中占有极其重要的地位。阅读是取得语言知识的基木途径之一，阅读理解是评判学生英语水平的重要标准之一。然而,屮学牛的阅读现状不容乐观。因此，教会学牛学会阅读、掌握阅读的方法、养成良好的阅读习惯、培养高效的阅读能力，可

2、以说在我国以汉语为语言环境的英语教学中是一个急需解决的重要课题。笔者以元认知理论为基础，介绍其丰富的内涵及英语阅读教学中的运用。二、元认知理论与阅读理解(-)元认知理论的基本内涵元认知(metacognition)作为一个科学概念，是由美国著名心理学家弗拉威尔(J.H.Flavell)首先提出来的。他将元认知定义为“认知主体为完成某一具体任务或目标，依据认知对象对认知过程进行主动监测以及调节和协调”(Flavell,1979)。弗拉威尔认为元认知是认知主体対认知现象的认知，这种认知可以是认知主休对自己

3、当前认知行为的认识，也可以是对自己为前的认知状态或情感状态的认识。简单说来，认知思维是认知主体对外部世界的反应，而元认知思维则是他对自己内心世界的反应(Flavell,1979：906-911)o为了详细说明元认知的工作原理，弗拉威尔提出了元认知监控模式。在该模式中，元认知由元认知知识、元认知体验、目标(或任务)和元认知行为(或策略)等四部分组成。元认知知识是人已有的关于自己作为认知主体对认知任务、目的、行为和经验的知识，它包括人的知识、任务知识和策略知识。人的知识指人对自己和他人作为认知主体的木质特

4、点的了解。任务知识包括：(1)怎样才能最好地完成当前认知活动的信息及信息的质和量的情况；(2)认知任务本身的要求和目的。策略知识是认知主体对完成认知任务的有效策略的认识。元认知体验是人自己能够意识到的、发生在认知行为屮的认知体验或情感体验，它在元认知监控模式中具有重要作用：首先，元认知体验可使人制定新目标，修改或放弃旧目标，这在失败或有疑惑的认知体验中表现得尤为明显；其次，元认知体验结果能影响元认知知识；最后，元认知体验还可以激发认知主体去积极使用认知策略。元认知行为(或策略)指认知主体为达到认知目的

5、所采用的策略，而元认知的监控作用正是通过元认知行为实现的。认知监控指认知主体在解决具体问题的过程中自觉使用的自我监控机制。常见的认知监控活动有：计划下一步工作、检验使用认知策略可能产生的结果、修改和评佔认知策略等。总的來说元认知概念包含两方面的内容：认知主体対认知过程的认识及认知主体対认知过程进行有意识的监控和调节，即元认知知识和元认知监控行为。(二)阅读理解需要元认知阅读是一个积极的过程。阅读者为了分辨字、词、句而对文章进行重新构建，并创造出富有意思的语篇(Silberstein,2002：6)。阅

6、读是一个认知过程。阅读必须是基于语境的，文章的意义不仅存在于句子本身，而一且包括阅读者先前的背景知识及他在阅读过程中所产生的新的理解(Cook,2000：71-72)o在阅读过程中，阅读者按照篇章信息积极主动地修正假设、忽略无关细节以达到正确理解的目的。学习者要成功地完成这一系列复杂的心理活动过程，就必须把阅读理解的操作过程作为意识的对象积极地加以监控，并口在必要时及时采取补救措施以解决过程中出现的问题，这些都属于元认知活动。因此，成功的阅读理解过程既是一个认知活动过程，又是一个元认知活动过程。作为语

7、言教学的重要组成部分，阅读教学普遍地存在费时多、效率低的问题。究其原因，主耍是在实际教学中，学生处于被动状态，思路被教师牵着走，教师的阅读代替了学生的阅读。元认知理论的核心是强调学生个体的自我认识和自我调控，要求个体对自身认知过程意识进行监控和调整，从而达到“自动化”的程度。对认知的认知，是指一个人对自己的认知能力及其与学习情景之间一致性的认识。对认知的调节和监控作用，包括以下内容：计划下一步的行动，检查任何试图去解决的问题的结果，监控学习活动的有效性及检验、修改和评价学习生活(O'Malleyand

8、Chamot,2001：137)。因此，要在教学实践中使学生真正成为能动的学习者，并引导他们了解并挖掘自身所蕴藏的巨大潜力，创造性地学习，创造性地阅读，建构一种积极的个性化的阅读模式。此外，大量研究和探索的结果表明，阅读和元认知之间存在显著相关,例如，Kinnun等人（1995）把阅读理解和理解监控分别区分为不同的水平,进而发现监控水平与理解水平有关，比较高的阅读理解水平伴随着比较高的理解监控水平。Zabrucky等人（1992）在研究中考查了不同水平读