初中化学教学中课堂提问有效策略

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1、初中化学教学中课堂提问有效策略摘要：有效的课堂提问可以激发学生的求知欲，发挥其主体能动性，并保持长期稳定的学习动机，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，变“要我学”为“我要学”，从而收到较好的教学效果。关键词：化学教学；课堂提问；有效策略现在的初中化学课堂教学走应试教学的老路子已经不可取了。我们需要教师和学生之间多做一些积极的互动。我们鼓励学生比较积极的参与到我们的课堂学习之中。提问是教师和学生之间的一个很好的互动。通过提问可以提高学生自主学习化学知识的能力。很多时候我们教师有点遇阻代庖的意味，他们忽视了学生的主观能动性。老师代替了学生去学习。其

2、实教师应该是学生的一个学习上的引导者。学生通过思考问题才能得到自己的感悟和学习上的想法。那么怎样通过有效地提问来提高我们初中化学课堂提问的效率呢？笔者通过正确引导，化难为易，教师要引导学生参与到化学课堂教学之中，这是提高化学课堂提问效率的一个重要途径之一。一、营造氛围，鼓励学生敢于提问要提高学生提问的有效性，就要鼓励学生大胆提问。但在学习过程中许多学生不敢提问，一是他们没有真正发现问题，二是他们没有主动的思考。学生不敢提问，一部分是心理因素，心情紧张，难开口；或怕别人说自己无能，说错了被人讥笑；或怕提出不同看法得罪老师，怕老师说自己多嘴。所以说，营

3、造和谐的课堂氛围，让学生置身于一种无拘无束、自由宽松的环境中，学生才会尽情地自由参与，才能有问可提，才能大胆提问。在学习过程中，教师要消除学生的思想顾虑，保护学生的积极性，形成敢于发问的良好风气；激励学生对教材、对老师发出疑问，允许学生出错，老师不仅要宽容，还要尽可能地让错误变得“美丽”，让学生明白错误也是学习的一部分；及时解决生学习中的问题和学习难点，让学生在学习中发现问题成为学习的动力。这样的课堂氛围会使学生由然而生自由、独立、主动探索的心态。同时，教师在化学教学中还应注意给学生的提问留有充足的时间与空间。学生的提问能力首先表现在能会说，这就得

4、给学生思考和说话的时间和空间。课上老师讲的时间不要超过30分钟，要留足够的时间给学生讨论、交流。二、提问要有层次性，要照顾到大多数学生课堂提问要面向全体学生，使不同层次的学生都要有表现的机会，这就要求老师多设计一些不同层次的问题，如要求回答“是不是”或'‘对不对”的判断型，回答'‘是什么”或“怎么样”的描述型，回答“为什么”的分析型，回答“有什么差异”的比较型，回答“有哪些不同意见”的创造型，其中判断型的问题主要针对差生，分析型和描述型主要针对中等生，比较型和创造型主要针对优等生，只有这样才能给不同层次的学生以机会，调动他们学习积极性，使他们都能积

5、极思考参与教学过程，从而有所收获。三、提问要给学生充足的时间去思考有价值的提问，应让学生带着问题去思考，把对自己已有知识的理解，应用到具体的问题中去，在具体的问题中形成合理的知识结构，所以课堂提问必须给学生一定的时间让他们充分的去思考问题，搜寻答案。在具体的问题中可根据问题的难易程度给学生一定的时间，如只是判断型、描述型则给学生较少的时间，而创新型、比较型、分析型的问题则给学生较多的时间。总之问题的提出要掷地有声，不能因为花的时间长或课堂纪律乱就草草收场。四、提问要难度适宜，具有思维价值课堂提问作为一种最常见的师生互动活动，要从学生的个体经验、兴趣

6、、生活出发设计出不同层次的问题来，让大多数的学生能与课堂同步，有效的提问必须符合学生的接受状况，太浮浅的问题全使学生觉得没兴趣，激发不起学生学习的积极性，而难度过大的问题又会使学生一时无从回答，这就要求我们在课堂教学中要有目的的钻研教材精心设计一系列探究性问题和实验引导学生在思考和实践中，发挥学生的创造力。对于一些有难度的复杂的问题，老师可以设计成一系列的问题链，逐步引导学生去思考，让学生体会到“跳一跳摘到桃子”的乐趣。例如，在讲解质量守恒定律时,设及到通过计算判断物质的化学式的题目。1.6g某物质在氧气中完全燃烧，生成4.4g二氧化碳和3.6g水

7、，判断该物质的化学式。学生一遇到此类问题似无从下手。此时，我们可以设计这样的几个问题。（1）该物质中一定有哪些元素，可能有哪些元素；（2）一定有的元素的质量是多少；（3）明确确定物质的元素组成；（4）物质中元素的质量比是多少；（5）确定物质的化学式。这一连串的问题激发了学生的求知欲，使学生有了一条清析的思路。五、及时有效的评价学生回答的问题教师对学生回答的问题积极的反馈，对学生的情感态度与价值观等方面有着提升作用。评价首先立意要深，避免仅就问题的答案而评价。如就氯气厂应如何选择地址进行提问，一学生起来回答的很好，就评价他：你有很好的化学企业家的潜力

8、。虽然这位学生以后可能不会成为优秀的企业家，但教师的评价激发了他现在的学习化学的积极性。其次是评价的语言要丰富幽默，要善于