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1、分析和选择教学策略及方法［提要］i般的教学设计模式都少不了“依据教学内容和学生的需要制定教学策略”这一环节（Andrew&Go0dson,1980,p.5）,然而在各种教学设计模式中，教学策略的含义和目的却大相径庭。传统的教学设计模式常把教学策略等同于选择教学传速代9教育硕士论文方式（如讲授、演示、计算机辅助教学了）和教学支持活动（如练习、辅导）（Tracey,Flynn,&Leg,re,1970）.如果把这些教学策略的概念与精细加工理论（Rei罗luth&Steln,1983）所提出的“包容性排序、口我调整、综合、总结和激活认知策略”子教学策略作一比校
2、，我们不难看出不同的教学设计人员対教学策略的定义并不一•致，许多所谓的教学策略其实只走呈现方式而己。本文首先叶交互式教学设计模式屮的教孕策略及具教学方法加以界定和区分，一然后列举出一系列教学策略和教学方法，最示提出带助设计人员优选教学方法的决策思路。！关键词］教学策略;教学方法;教学模式;教学设计钠中Z.匀七e•中OZ刀仍芍.互女兔DavidH.Jona泉祀11,教育嫌体和教育技术博士，现系美国密苏里一哥伦亚比亚大学信息科学和学习技术学院杰出教授。其主要研究专长和旨超为问题解决理论、设计建构主义学习坏境、学习的认知工具，认知建模和认知学习任务分析干。Jo
3、na淤n的著述颇丰，建树率箸（共有25本箸作和数百篇论文）。主要代表作为《教育传播与技术研究手册》（1996年第I版，2004年第2版）、《教学设计的任务分析方法》（1999年版）、《学习环境的理论基础》（2000年版）和《学会解决问题一教学设计指南》（2004年版）子。他还得到过AECT多次奖励，在奥地利、荷兰和英国等地做过访问学者，其芳述是国际教学设计界被引证最多的学者之一。本文的另外两位作者R.ScottGrabill罗r和N.DuncanC.Harris分别是美国科罗拉多人学和英国布香乃尔人学的专家。木文翻译经作者同意。一、分析教学策略和方法的环
4、境教学系统设计（ISD）过去常被看成是线性的过程（图1中的黑色粗线所示），通过始端的分析过程，包括对学习需要、学习任务、学习者和学习环境诸因素的综合分析，可得出一系列可供选择的教学策略、模式和媒体，然后根据教育培训体制的实际情况对它们进行评价和选择，即进行具体的设计。这也就是一个将教学策略转化为促进学习的教学方法的过程。教学方法包括了经过形成性评价、调整和终结性评价的各种教学活动。教学系统设计应该包括了如图I所示儿个阶段的循环过程（Jones,1981）:即发散一•转化一集中一运用。始端设计是根据客户的需要对问题进行界定。在发散阶段屮，通过集体商议、研讨
5、会和专家论证等形式获得能满足不同盂要的方法，也就是我们所说的“教学策略”。这些教学策略是始端分析得出的结果。在转化阶段，从这些策略屮选择一至三项，并在集屮阶段加以具体设计。我们称这些为教学方法，它们也需要根据始端分析产牛的标准进行选择。可见，始端分析与教学系统设计过程的各阶段都冇密切关系。对始端设计结果的形成性评价冇利于进一步的转化和集中，进而形成教学系统的最终方案。本设计模式为传统的线性设计模式的主要区别在于我们把教学设计的各环节与始端分析联系起來，始端分析不仅是设计开始的焦点，也是设计持续的焦点，是各设计阶段结果的评价依据和标准。有关教学系统设计的始
6、端分析、形成性和终结性评价已有不少论述（Carlisle,1987;Jonassen,Hannum&T□粥1ller,1989;RoSSett,1987;zemke&Kra而in罗r,2982）□木文后面所论述的对教学策略和方法进行选择也显然是以始端分析，尤其是学习结果为依据的。前人未曾作过系统分析的是图I中从分析到活动设计整个流程中的发散、转化和集中的过程，而这恰恰是教学设计的中」乙。在成分呈现论（MerriU,1983）、粹细加工铃圈娜俐城点娜晚海外分析和场择截准集屮图1教学设计过程二、教学策略和方法1.教学策略的界定一般地说，策略是制订计划、选择方
7、法或进行有口的活动过程屮的一系列决策。这一界定反映了策略往往表示整体计划的特征，如在棒球或篮球赛中，策略就是为赢得球赛而制订的整体计划。方法则是实施策略过程小的各种具休战术。例如，在与一个篮球强队交手时，教练也许会采用拖延策略在具体的打法上，让队员采用边场进攻、区域防守、来回传球等战术。策略好比蓝图，提供的是Id标而非具体的措施。同样地，教学策略是教学途径的总体描述，而不是关于教学内容组织安排序和呈现方式的貝体说明。表1列出了五类教学策略:(1)创设教学情境;(2)呈现教学内容;(3)激活学习过程;(4)评估学习效杲;(5)安排教学事件。例如，“呈现教学
8、内容”这一类别屮包括了内容的增删、呈现词汇和提供范例等策略,为如何呈现和明确教学
