初高中英语衔接教学探析

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1、初高中英语衔接教学探析河北省馆陶县第一中学韩长生由于实行义务教育和素质教育，现行初中教材内容的难度、深度和广度大大降低了，那些在高中学习中经常应用到的知识，都转移到高一阶段补充学习，这就造成了初高中知识的断层。另外，初中教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近，比较形象，学生一般都容易理解.接受和掌握。相对而言，高中课程的特点是：概念抽象，定理严谨，逻辑性强，教材叙述比较严谨、规范，注重抽象思维，知识难度加大。并由于所学内容多，所以教学进度一般较快,从而增加了教与学的难度。这样，不可避免地造成许多学生不适应高中阶段的学习

2、，而影响成绩的提高。刚跨入高中阶段时，学生们都信心十足.求知欲旺盛，都有把高中课程学好的愿望。但经过一段时间的学习，他们普遍感觉高中课程并不像初中那样简单易学，特别是理科，更显得枯燥、乏味、抽象。在做习题时，他们常常感到茫然不知从何下手，很多学生的成绩较之初中时期出现了严重的滑坡现象。形成这种现象的原因有多种，其中最主要的原因是：没有解决好初高中学科之间的知识衔接问题。初高中的衔接问题一直是困扰中学英语教学的一大难题。探讨初高中英语的自然衔接，是为了让大部分学生尽快适应高中的教学,让大部分学生尽快适应高中的学习。让高中老师不再为学

3、生成绩跟不上叫苦叫累，特别是在我校高一新生英语水平参差不齐的情况下，如何正确处理好初高中的衔接，尤为重要。我认为初高中英语的衔接存在以下几个方面问题。首先，课堂用语英语教学难度大。由于大部分学生语音、听力水平差，不适应高中教师用英语授课O甚至有一部分来自农村初中的学生因以前的教学过分强调笔头上的应试，忽视对学生语音、听力的培养，从而导致学生听力方面的基本技能差，给高中英语课堂教学造成一定的困难。其次，课堂教学起点高，难度大。因为高中大部分教师多年来没有从事初中教学，所以教学起点难免会比学生实际水平高。再加上为了适1=1应高考应试的

4、需要，教师会有意识地增加教学难度，这无形中会给刚升入高中的高一年学生心理造成巨大的压力，让学生感到畏惧恐慌。再次，教学与考试脱节。由于高一年选用的大部分练习和试题过分强调与高考接轨，试题生词多，难度大，跟学生的实际水平相差甚远。这样反而不利于考察学生的现有水平，反而让学生认为“读书（课本）无用论”“一味钻难题”，结果不重视基础知识掌握，真可谓“拣芝麻,丢西瓜”。后，教师现有的知识结构与新教材要求可能脱节。由于初中英语容量较小，内容较为简单，初中教师要进行知识结构的调整比高中教师要快；而高中教师教学任务繁重，很多教师没任教过初中，对

5、初中英语的知识结构只是粗略地了解，没有进行细致的研究和探讨，更没有在教学中实践，这样刚一入高中的学生被我们的高中老师以自己的原有授课模式上课，并按原有的知识结构进行，与新教材要求脱节，使得学生学如“雾里看花”老师教得“事倍功半”。i=l针对以上四个普遍存在的问题，如何正确处理初高中衔接，增强学生信心，培养学生学习热情和兴趣，培养学生应用英语交际能力,应引起我们广大英语教师重视。教师应注意以下几个方面问题。第一，教师应该认真学习，研究初高中教学大纲，深入钻研教材,了解学生的实际情况，正确地把握教学起点和课堂容量。初高中英语教材都是以

6、“单元式”编排，在语法上采用“循环式”在词汇上采用“循序渐进”的原则，这种编排为初高中衔接创造了条件。同时教师在一起始阶段应深入初中听课，了解学生现有的知识水平，为更好把握高中教学起点和难度做好铺垫,我们知道教学起点应是面对大部分学生，不能盲目提高，课堂容量应适当，特别在语言与教学中应把握好尺度.适度地引伸，若太多会造成学生消化不良，还会引起教师因讲不完知识而导致拖课，补课等不良习惯。第二，注意课堂教学模式的应用。大部分教师都感觉到初中课堂热闹.活跃，而高中英语课堂上学生不爱开口，我想，这是由于高中教师过分注重语言点的讲解，课堂变

7、成教师“一言堂”，使学生认为上课只要带一支笔和一本笔记本就行，这样的课堂没生气，不易于调动学生的学习积极性。所以教师应采用多种方式，想方设法使课堂活跃，让学生积极参与，充分调动学生学习的积极性。第三，教师应收集反馈信息，加强教后反思，提高课堂教学效率。古人云：“教然后知困，知困然后能自强也”，教师只有经常不断收集学生反馈信息，不断思得（学生得到什么）、不断思效（教学是否达到预期效果）、思改（还有哪些有待于改进），这样才能尽快发现问题，解决问题，有利于师生更好地配合。第四，教师应克服几种错误做法。1・不要过分强调应试，而要注重基础知

8、识掌握，要重视学生听、说、读、写四个技能训练。2•不要太早瞄准高考,步到位。有些教师认为，让学上点接触高考题，在平常的举例中，常用高考题做例子，随意加深教学难度。其实，应当先基础，后技能，最后与高考（模拟）题接触。第五，培养学生养成良好的自学习惯。