探析初高中物理教学的衔接

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1、探析初高中物理教学的衔接云南省宣威市第六中学崔同敏高一物理难教难学，一直是困扰着教师和学牛的问题。高一物理难学，难就难在初高中物理衔接出现的“台阶”。如何搞好初高中物理教学的衔接，如何使学牛尽快适应高中物理教学特点和学习特点，就成为高一物理教师的首要任务。木文结合物理实际教学的一些体会,谈谈对初高中物理教学衔接的一些认识。一、造成高中物理难教难学的原因，主要有以下三点1.初高中教师教学过程中互相不了解实际情况初高中分离后的教学，使广大初中物理教师不了解高中物理教学的实际,广大高中物理教师不清楚初中物理课程的设置与特点，人为增加了初高中物理教

2、学衔接的困难。2.学牛思维处于过渡期初中学牛正处于由形象思维向抽象思维的过渡期，这个时期的学牛，他们的思维正处于由具体形象思维为主的快速发展阶段，并且抽象逻辑思维也有一定发展。但在掌握复杂的抽象概念时，学生仍需要具休形象的支持，如果没有具体形象作为基础，学牛往往就不能正确领会这些概念。高中学牛正处于抽象思维形成的关键期。这个阶段的学生身心发展趋于成熟，他们的逻辑思维能力己经得到了较高发展，对比较复杂的问题一般能从理论上加以分析和概括，他们还能自觉要求自己把学到的理论知识应用于实际，用理论去解释具体现象和认识新事物。3.对初高中物理知识的学习

3、要求不同初中物理知识从牛活实际、观察实验入手，直观性较强，相对简单，容易理解。初中对物理概念的引入一般比较直接形象，叙述简单，要求理解的程度低，思维能力要求也不高，甚至有的物理量的定义为了便于学牛理解而不是很严密。如在运动学中不说位移只说路程，为了避免矢量的方向性，又把速率的定义作为速度的定义教给学生。初中的物理规律少而简单，对规律的适用条件基本上不作重点强调，数学表达式也简单。对学生的要求主要是知道或理解物理学的一些基本知识，能从物理学角度对一些自然现象做出简单解释，一般只要求对物理现象做定性说明，简单计算，整个内容较少，成绩可以短期内提

4、高，造成了学生认为物理很简单、学习很容易的感觉。高中物理知识相对比较系统、抽象，前后联系紧密；经常需要对物理现象做定量说明、数学化描述等。高中物理概念相对抽象、复杂，对思维能力要求高。高中讲的物理规律往往牵涉到多变量的过程、状态，数字表达式较复杂，经常要用图像来描述，U矢量进入物理规律的运算中，强调物理规律的适用条件，因而对数学运用、数学结合、抽象思维能力等方面要求突然提高了很多。二、针对以上原因，要消除初高中物理教学衔接的台阶，在高一上学期物理教学中要做好以下四点1•激发学生的兴趣，缩短适应期兴趣是最好的教师。这也是我们解决难题所必须利用

5、好的积极心理因素。教师要从学生的好奇心出发，通过各种手段激发学生的好奇心和理解新事物的欲望，例如，高一物理的绪言部分教学，教材上列举的“声音使酒杯震碎”、“带电鸟笼里的鸟安然无恙”等演示实验就能很好的激发学生的兴趣。从心理学角度上讲，高中生具有明显倾向的兴趣。当学生在学习中取得成功，心理上会出现成功的喜悦，教师要及吋给予肯定鼓励，给予成功的满足感,对于学困生更应如此，教师应不放过任何表扬和鼓励的机会，哪怕是很小的进步。这种通过学习的兴趣激发的兴趣才是持久的兴趣。只要学生愿意学、乐意学，对物理的畏惧感就会大大减轻。2.教学层次明显，一步一步加

6、深对于刚刚接触高中物理的学生来说，教师在教学过程中不能操之过急，对所学知识不能要求一步到位，而应该根据学生的实际情况,适当放慢教学速度，增加教学层次。例如，在讲解利用牛顿第二定律解题时，就要注意进度控制。先练习水平上的问题，再逐渐深入到斜面问题；先分析物体受一个力情况，再逐渐深入到物体受两个、三个力的问题；先研究单个物体问题，再逐渐深入分析连接体问题。对于知识难点，要想办法把信息传递过程延长,把知识拉成线，拉成条，化整为零，消化知识便块。同吋要让知识在不同阶段反复出现，逐步加深。例如,“受力分析”是高一学生学习力学知识的一个难点。在第一章讲

7、过三种基本力的性质后，讲授受力分析吋，只讲隔离法和根据力产生条件分析简单问题中单个物体受力，在讲完牛顿第二定律后，作为牛顿第二定律的应用，再根据物体运动状态和牛顿第二定律分析单个物体受力。在讲连接体问题时，介绍以整体法对研究对象进行受力分析的思路。这样从较底层次开始，经过三次反复，逐步提高，使学生较好地掌握了物体受力分析思路和分析方法。这样循序渐进，知识逐步扩展和加深，能力就会逐步提高。2.教学过程中注意物理方法和物理思想的渗透教师在教学中，要吋刻注意渗透物理思想与方法教学。高中物理常用的研究方法是：确定研究对象，对研究对象进行简化建立物理

8、模型，在一定范围内研究物理模型，分析总结得出规律，讨论规律的适用范围及其注意事项。高-•物理中的平行四边形定则，牛顿第一定律的建立都是如此。引导学生一次又一次的从物理情景和过程中