合作学习“组内成员适量原则”研究

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1、合作学习“组内成员适量原则”研究【摘要】合作学习“组内成员适量”原则，是合作小组“组内异质，组间同质”分组原则的一个子原则。组内成员的多寡，将直接影响到组内成员参与的程度、机会及合作交流讨论的有效性。组内成员不宜过多，也不宜过少，以适量为宜，这将有助于提升小组合作学习效益。【关键词】合作学习；组内成员适量；提升合作效益中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843(2013)05-0147-03合作学习“组内成员适量”原则，是合作小组“组内异质，组间同质”分组原则的一个子原则。现据合作学习试验教师的探

2、索实践，试对合作学习“组内成员适量原则”进行初步研究。一、组内成员适量界定合作小组在特定环境条件下，教师精创提出有价值问题，如果组内所有成员都能够各自充分独立自主学习思考、有效进行组内交流讨论、报告员优质组际汇报展示成果、班内合作解疑难问题、师生高效归纳总结评价,继而有助于最大限度地提升小组合作学习效益，那么就可称此合作小组内成员数适量，简称组内成员适量。这里所指的组内成员适量，是相对较长时间固定不变的合作小组而言的，只有据有价值问题之难度的层次及合作小组特定环境条件(主要是指“学习时间、学习材料、教室空间、班内人

3、数”等），才能确定较长时间固定不变的组内成员适量的具体值；而所指有价值问题，也必须在“较长时间固定不变的合作小组内成员”思维的“最近发展区”之内。二、组内成员适量缘由合作学习组内成员的多寡，将直接影响到组内成员参与的程度、机会及合作交流讨论的有效性。1.组内成员过多之弊端。组内成员过多，既可使组内成员在“交流讨论成果时声音需很大，才能使其他成员听得见”，又可由组内成员声音很大导致组际间干扰增人，继而无助于生生间“交流讨论”效益的提升与生生个体才能的充分展示，还可减少生生互动参与的机会，逐渐淡漠、妨碍改善生生关系，继

4、而直接影响到小组合作活动的顺利开展。组内成员过多，既可使组内学生感到其易于“淹没”在小组群体之中,产牛责任扩散效应，使问题解决互相推诿，最终导致合作效率低下，又可使组内学生在时间基木固定的前提下，发言与交流讨论的时间相应减少，还可使组内个别学生被忽略的可能性提高，给学习积极性不高的学生带来“不作为”的机会。组内成员过多，在时间基本不固定的前提下，组内学生轮流汇报展示成果所占用的时间较长，通过汇展交流讨论统一意见的难度也较大。组内成员越多，可使组内成员用在和谐疏通彼此意见上的时间和精力逐渐增多，促使逐渐提升对生生往来

5、和讨论交流技能的标准，这对于一般组内成员是难以承受的。1.组内成员过少之弊端。组内成员过少，既可使学生观点、信息来源少，个体任务量增大，个人责任意识增强，又可促使个体产生离开我就寸步难行的错误观念，这就难以形成头脑风暴，继而导致学生在解决较难交流讨论问题时产牛怵I惑，无法继续进行合作交流讨论，这样就不利于生生间的交流与互助，也达不到合作学习的最佳效果。三、组内成员适量Z功能组内成员适量，既有助于有效提升生生间交流讨论的积极性与效益，保证组内所有成员积极参与达成小组合作H标，又有助于给组内每位学生提供汇报、展示、交流

6、讨论成果的机会，形成交流讨论的良好氛围，促进组内成员共同发展提高，还有助于启发引导学生相互交流讨论学习，促使学生积极的相互支持与配合，以及面对面的促进性互动，从而达到“组内成员充分交流讨论、有效提升合作学习质量的目的组内成员多寡是相对而言的。组内成员多且适量，有助于提升组内生生间交流讨论的积极性，形成更加热烈进行交流讨论的氛围，也有助于包容相异认知风格、相异能力和技能、相异态度和兴趣的学生，继而为小组增添持续相异独特新颖的见解。组内成员少且适量，既可降低生生沟通的难度，减少教师对生生进行协调的阻力，确保生生承担个体

7、责任，又可促使生生两两互动，增强生生相互了解频率与质量，使学生明确意识到自己不做就没冇人做，从而提升个体责任意识，增强合作小组团体凝聚力。四、组内成员适量例说组内成员是否适量，需据“特定合作学习法，并综合考虑班级规模、学生个性和学习材料性质”等因素來确定。相异合作学习法研究得出的组内成员适量范围也是相异的，诸如学生小组成就区分法（STAD）与小组辅助教学法（TAI）,通常组内成员为3〜5人;拼图法和小组游戏竞赛法（TGT）,通常组内成员为3~6人;合作统整读写法（CIRC）,一般组内成员为4〜6人；共同学习法（LT

8、）,通常组内成员为2〜4人；结构法（SA）特别强调要使尽可能多的学生同时参与合作交流，组内成员通常为偶数，以2人或4人为宜；同伴辅导法，组内成员通常为2人（1个辅导者对1个被辅导者），组内成员为多人（1个辅导者对多个被辅导者，或多个辅导者对多个被辅导者，被辅导者可为一个到几十个不等）有时也用。国外合作学习专家研究表明，组内成员也并非越多越好，常规以4〜6人为