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1、后进生成因及转化问题探析【摘要】后进生问题是当今教育中普遍存在的问题，后进生既冇他们的共性，也冇他们的个性,探究造成后进生的原因，同时做好后进生的教育转化，是每位教师的重要职责,也是学校教育管理的重点和难点。【关键词】后进牛转化学校教育管理一如何界定后进生什么是后进生?后进生在教育词典中的定义是,在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。在大多数老师、家长以及学生眼里,后进生一般是指那些学习成绩差但表现尚好或学习差、纪律差、行为习惯差的
2、学生。过去人们把他们叫做差牛，现在称为后进生，即“后來进步”之意。需要强调的是，后进牛不是指由某些遗传或牛理的因索造成的儕力落后、反应迟钝、脑功能轻微失调（多动症）等儿童，也不是指己经走上犯罪道路、有“反社会行为”的“问题儿童”，主耍是指在教育的主导影响卜•形成的特殊学牛,即所谓的“双差生”，在品徳和学业两方面都比较差的学牛。二后进生“差”的原因后进生常被称做差牛，即学习成绩较差的学牛。后來，差牛•被暂差牛、后进生所代替，因为学习成绩不好不能代表学生“笨”、“智力差”、“没救了”、“没出息”等等，
3、“差牛”并不是真的差。本文试图就这些“假性差生”也就是后进生的成因进行分析，并寻找一些对策。1.不良的家庭环境是后进生形成的主要根源很多家长忽视对孩子习惯的培养，教育方法不得当或比较单一如:家长溺爱独生子女，使孩子形成了以白我为屮心的心理，做事随便、ti以为是，不良习惯一旦养成，随着年级的升高，孩子就会表现出上课注意力明显不集屮；再如：由于生活压力很多家长忙于工作,对孩了学习缺乏督促引导,这些学生处于放任白流的失控状态，做事懒散、学习得过且过，这些学生对知识掌握不牢，不会的知识如同滚雪球，同优生的
4、差距越来越人，最后成为示进生。1.自卑心理是后进生形成的内因学生在学习过程屮难免遭遇挫折与失败，无形之屮承受来自学习的压力，从而产生一种白卑心理,比如学牛在遇到难题不会做或者经常做错作业的情况下，不善交流的内向的学牛则总是低着头不敢正视老师;外向的学牛则表现岀无所谓的态度，在受到家长或老师的批评或责备后，学牛休会不到为习带來的乐趣，感受不到成功的喜悦,久而久Z,厌倦学习，丧失了学习的信心、兴趣和动力，H卑心理一旦形成,学习则处于一种被动状态。随着知识的缺陷越來越人，学习意识FI益卜•降,到了高年级
5、，也就成了真正的后进生。后进牛落后的原因有很多，包括來自病理性、心理性以及其他方面的，他们大多属于“假性差生”。教师和家长一定要积极引导配合，给他们多一点鼓励和帮助，激发他们创造的欲望和求知的热情，让他们主动积极地対待学习，端正学习态度，满怀信心地対待牛活、学习的每一天。三从后进牛形成谈学校教育管理多年的教学实践与研究告诉我们，家庭因素对后进生的形成影响较大，但是学校的教育教学管理方面的不良循环因素同样也是后进生形成的不町忽视的因素。学生起始年级成绩差，学校教育教学管理不严，逐渐形成“后进生”。有
6、些学纶在初学阶段，在学习上极度不适应，加之没有良好的家庭学习氛围，学习成绩不理想，学期末教师考核评价时，不能参加评估的学牛，学校一般出于家长方而的考虑都会做出讣步，让其升入高年级，这样的学生顺理成章地就不作为评佔的正式学生对待。但问题在学生升入高年级后，随着知识点难度的加大，问题逐渐暴露。学校在做这些“宽待”政策的同时，并没有考虑它所带来的不良影响。实行素质教育，培养学生完整人格,既教书又育人，这些教育思想是每一位教师、每一位学校管理者都应遵循的。所以面对后进生，需要规范教学管理，采取循坏教学的运
7、行机制，尽量控制后进生形成的客观原因，止视后进生形成的主观成因，让教师认识到问题存在的客观性。这就要求规范学校的教学管理，从入学初起建立学牛档案，尤其要逐步建立好后进牛档案,対后进生要采取适应学牛自身的、有利于激发学习兴趣的辅导计划与措施，以防止这些学牛产牛厌学的情绪，使教师形成“一•个也不能落下”的意识。作为学校的管理者,要明白教育教学是一种长期的系统化工程，不是立竿见影就能取得成绩的短期工程，在过程管理中，不要随意地调整任课教师的课务，更不要随意地调整一个班级的学牛组成，让教师的班级管理、学生
8、的班集体氛围形成一种系列化，这就要求教师必须采取循环教学的运行模式，让这个班的所有学牛永远成为教师的“亲生子”。学校要建立多元的适应学校自身的教学评价机制:优生与后进生并重，绝对评价与相对评价并重,注重学生整体素质的提高，强调学生的全面发展,尤其注意学生自信心的培养。与此同时，学校管理者要建立多元的评价机制，全方位地评价教师的教和学生的学。四后进生转化方法后进牛Z所以落后，与家庭的教育不当、学校教育的失谋和社会的种种消极因素有着直接或间接的关系，但其根本还在于学生口身。因此，教师只
