初中数学后进生的成因及转化问题浅析.doc

《初中数学后进生的成因及转化问题浅析.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中数学后进生的成因及转化问题浅析初中数学后进生的成因及转化问题浅析摘耍：在实施九年义务教育后，所有的小学毕业生都无条件地升入初屮学习，由于学生个体差异、初屮教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因。学生两极分化的现象特别严重，在数学方面尤为突出。优生在不断减少，后进生在逐渐增多，而且队伍越来越庞大。如果教师不及时引导，定会导致一系列不良后果。关键词：后进生；初中数学；转化中图分类号：G633.6文献标识码:B文章编号：1672-1578(2014)09-0162-011・后进

2、生的特征后进生面对数学问题时总是轻看自己，认为自己数学较差，甚至自我否定，把自己的数学方面看得一文不值、一无是处，实际上也许自己在某些数学知识上还是不错的。他们生更害怕失败，面对复杂的数学问题，畏首畏尾，顾虑重重，因而总是不知从何下手，屡次被动。面对数学问题，总是过于谨慎，不敢尝试，缺少探索，因而学习打不开局而，成绩总是落后。他们内心空虚，甚至心态失衡，所以产生耍在正常的学习活动之外的其他方面有所弥补的心理倾向，以充实空虚的内心，平衡失衡的心态，于是出现上课不认真，喜欢与别的学生说话，抄袭数学作业等行为，甚至产生

3、扰乱课堂〃唯恐课堂不乱〃的病态心理。2•后进生形成的原因数学有较多的概念、定理，是一门具有科学性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。他们对概念的掌握、定理的应用总感觉枯燥无味，久而久之，慢慢缺乏对数学学习的兴趣。因教师不贴近学生，只顾及自己和好学生，组织课堂教学不利，导致中下等学生失去师爱，久而久之，这部分学生也可能成为学习数学的〃后进生〃。新课标下的教材要求学生的能力较强,辅助教材不到位，学生往往无法自学解决。如有理数的混合运算、分母有理化、一元二次方程根的判别式，这几个知识点是以笼

4、统形式出现的。大部分学生不能很好地掌握。配套练习册上的有利于巩固基础知识、形成基本技能的习题少，不利于学生为进一步学习打下良好的基础，更谈不上培养学生的探究意识了。绝大多数学生处于想学又苦于无处可学的地步，最后落个不是学数学的料，而被动为之。平吋的测验、期中与期末测验的试题偏难也是导致产生数学后进牛:的一个重要因素。学生本想从考试中获得自信，可就是得不到。家长、教师对学生的期望过高，往往因为学生有吋一两次考试不理想而大动干戈，学生进而失去信心，部分学生也可能因此成为学习数学的后进生。3•做好后进牛的转化T作3.1

5、构建和谐的师生关系。面对英语比较差的学生，不少老师难免会产生急躁情绪，甚至于责怪、批评学生。只要想想，面对着缺少生气的课堂，一双双呆滞的眼睛，你提问，无人举手冋答，你讲新课，他们不知所云，你布置作业，他们无从下笔，……一堂课下来,任务不能完成，目标不能达成，你怎能不着急，不叹息，不发火呢？但叹息、着急、发火能解决问题吗？而学生越是学得差，则越是缺少自信心，越是缺少主动性，与老师的关系则越是疏远，课上则越是提心吊胆，生怕教师打自己的〃麻烦〃，以至于头不敢抬，目光不敢与老师的目光相遇。2010年的初一新生中，我们有儿

6、个同学的英语成绩为个位数，最少的仅4分。像这些同学，你的批评、责怪能提升他们的英语成绩吗？师生关系能和谐吗？唯一可行的就是教师必须用一颗无私的爱心，去温暖感化他们，让他们首先感到老师的可近可亲,让他们爱上你，进而爱上你所教的英语这门学科。为了融洽师工关系,我注意放下老师的架子，主动地贴近他们，从细微处去关心他们，帮助他们，让他们去掉对教师的敬畏感，拉近与老师的距离。敢于跟老师短距离接触，愿意与老师交流。3.2利用评价手段调动后进生积极性。在课堂教学中，教师的正面评价起着非常重要的作用。如果教者能把握时机，适时对学

7、生的表现给予肯定，学生的心理会得到满足，自尊心和自信心会随之增强,从而提高学英语的积极性。反之，如果老师只盯着学生的缺点和不足，学生会非常反感，即使是优生也会产生心理压力，成绩较差的学生更会胆战心惊而产生消极情绪，自信心会大大下降。所以，教师要从学生的实际出发，对不同层次的学生提出不同的要求。对于基础较弱的学生，教者要提些可直接找到答案或稍加思考就能回答的问题，并及时给予表扬和鼓励，以增强其信心，调动其积极性。学生冋答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或适当提示引导其说出答案。3.3让学生在合作中提

8、高。我注意发挥学生的作用，让他们学会合作，在合作中学习，在合作中提高。我把班级同学组成若干个学习小组，指定一些学习好的同学担任学习小组长，平吋我主要是培训学习小组长，然后再让他们当小老师，开展一帮一活动，让他们把学生组织起来去辅导，去督促，去检查，教者本人只进行适当的抽查，个别问题当场解决，带有共性的问题，则在课堂上共同解决。学习小组的正常活动，既培养了学生合作的习惯，也