多媒体信息技术与学科整合说课稿

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1、多媒体信息技术与学科整合说课稿（《道士塔》）参赛选手：沈阳市回民中学蒋爽各位评委、老师大家好，我是来自沈阳市回民中学的参赛选手——蒋爽，我要讲的是高中语文二年级选修教材的一篇课文《道士塔》。我的说课流程分为六部分：教学分析、教学目标、重难点突破、教学教法、整合点角度说过程和教学效果及感受，重点解读多媒体信息技术在本课中起到的重要作用。一、教学分析教材分析：从文本本身分析：《道士塔》是余秋雨文化散文代表作《文化苦旅》的第一篇。敦煌文化的灿烂辉煌，敦煌文物的损坏流失，裹挟着一股强大的情感潮流将我们带进

2、了中国文化的深处，去深省酿成那场不堪回首的民族文化悲剧的社会根源。从文章在教材编排中所处的位置分析：整体把握散文思想内容，品味散文的语言。从而实现能力迁移，完成阅读教学在高二阶段安排的“着重培养学生鉴赏文学作品的能力”的任务。学生分析:本文的教学对象是高二学生。他们有初步的散文鉴赏能力，所以文句的疏通的问题可以在课前完成。重点在于如何让学生融入到感情强烈的文化氛围之中。二、教学目标知识目标：1、了解作者余秋雨和他的”文化散文”2、了解敦煌文化的常识及文中所述史实能力目标1、准确筛选信息，提高阅读学

3、者散文的能力2、培养学生有感情地诵读散文的能力情感目标体会作者的情感，培养学生爱护中国文化遗产和保护文化遗产的高度责任感三、重难点突破教学重点1、领会文章深邃的思想内容和作者运用语言反映出来的激情2、体会本文内蕴丰富而又充满诗意的语言教学难点了解敦煌莫高窟发生的民族文化悲剧的社会根源说明：确定教学重点依据：厚重的文化内涵是本文最重要的特色，而品味散文的语言，整体把握散文的思想内容和艺术形式正是本单元的训练要求。确定教学难点依据：出生在改革开放后的高二学生普遍缺乏对中国沧桑历史的的实际体验，民族文化

4、悲剧的社会根源对他们来说理解起来还有一定的难度。四、教法和学法1、多媒体直观教学法多媒体展示敦煌的壮美和莫高窟精美的壁画和雕像以及丰富的文献资料，先让学生对莫高窟有一清晰、直观的印象，再由此迁移到文字上的莫高窟，这样既降低了学生理解的难度，又容易激起学生的学习兴趣和积极性，突破重点也就不难了。2、对话教学法中学语文课堂教学表现为一种“多向互动”的形态。《语文新课程标准》教学建议中指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。3、情境创设法利用符合情境的敦煌音乐作为背景，激发学生的审美情趣，创设

5、情境，使学生有身临其境之感。4、讨论点拨法新课标提出“学生是学习和发展的主体。”在小组讨论交流的基础上,教师适当点拨。五、整合点角度说教学过程学生与文本共进行三次对话，四大整合点：飞天观音感受美敦煌文物体会痛寻找罪人理解恨月牙泉边激发爱（一）课前预习两个预习作业：1、敦煌文化是我国最灿烂的文化之一，包括敦煌石窟、敦煌壁画、敦煌文献，被誉为中国文化的宝库。利用网络搜集相关资料，了解敦煌文化及其现状。2、朗读本文，选择文中最喜欢的一个片段记诵下来。说明：《道士塔》文化内蕴深厚，安排学生课前查阅相关资料

6、，可有效的激起学生的阅读期待，同时本文语言优美，情感饱满，读后会对学生形成强大的情感冲击，教师应珍惜学生被唤起的这股情感激流，趁势要求他们记诵文中精彩片段，既积累了语言，又为学生与文本的第一轮对话奠定了基础。（二）导入新课飞天观音感受美（多媒体课件）由春晚千手观音、春晚飞天、奥运飞天三个舞蹈的优美画面，引到三个舞蹈的素材来源——我国灿烂的敦煌文化。说明：由已知走向未知，由熟悉引到陌生，能激发学生的兴趣，也符合学生的认知规律。敦煌文物体会痛由学生代表总结展示网络搜集的有关敦煌、莫高窟、壁画、塑像及文

7、献的资料成果。同时教师用多媒体课件展示相应的图片。然后引导学生进入本文的情境：这么珍贵的敦煌文物，却大量流失海外，我国研究敦煌学的专家们只能凭借高价买来的影印本或缩微胶卷，在放大机前展开自己的钻研。这是怎样的屈辱、怎样的悲哀啊！《道士塔》一文中，作者用沉重的笔触向我们描绘了这一文化浩劫，展示了那触目惊心的一个个片段。说明：传统的教学中，老师仅仅凭借一本书一张嘴，一面黑板一支笔向学生讲解敦煌文化的神奇壮美，可究竟莫高窟什么样，学生不去观赏，仅仅依赖书本上的文字去想象还是抽象的，印象也是模糊的。这时用

8、多媒体放映图片，给语文教学注入了新的活力，它可以化抽象为具体，化呆板为生动，可以对人的各个感官产生全方位的综合刺激，适合学生这个年龄段的接受特点，增强教学效果。（多媒体课件）道士塔的图片引导学生思考道士塔出现在这里的不合理性。道士塔指的是在莫高窟的大门外的僧人圆寂塔，塔的主人王圆箓是农民、道士，让一个道士来管理一个佛教圣地。说明:让学生体会到本文强烈的讽刺意味。（三）学生与文本的第一轮对话。检查预习（诵读）要求学生将预习时最有感触的语段诵读出来，并简要说明该语段何以感动了自己。说明