历史故事的运用与设计

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1、历史故事的运用与设计现行的历史教科书，其历史叙述的方式具有学术化和概括性的特点，缺少鲜活的史实,缺少生动的故事。如果单纯使用教科书，学生学起来难免单调枯燥，也很难激活学生的思维。我们开展历史课题研究〃高中历史学习模式’了解'-'理解-'见解'的理论建构和实践探索〃,有意识地把历史故事引入课堂，让学生生动地了解历史，更有效地理解历史，更能水到渠成地形成自己的历史认识和独特见解。这样的历史会更有趣味，更耐人寻味。德国教育家第斯多惠在谈到〃怎样使课堂产生趣味〃时指出：〃（1）变换花样；（2）教师要活泼；（3）教师要充分发挥个性。俗话说

2、：花样翻新是调剂生活。为什么就不该叫学生看到教师用多种形式和形象来讲授教材呢（通常一味照本宣科，枯燥无味）？〃［1］而用故事诉说历史正体现这些要求，教师饱含激情地讲述历史故事，那一定是〃生动活泼〃的，教师对历史的解读、讲述充分发挥了教师的主导效应，也使课堂不再单调乏味。历史故事源于历史叙事，汪荣祖教授尤其强调历史叙事的重要性，他在梳理西方历史叙事著作后，坚定地认为〃这些著作对我最重要的影响是让我觉得叙事的重要，其实一开始我就认为叙事蛮重要的，后来主流都用社会科学报告方式，我不太喜欢。可是现在这个叙事冋来了，我觉得自己的方向应该是

3、正确的。〃［2］《辞海（第六版）》对〃故事〃是这样解释的：〃①叙事性文学作品中不可或缺的要素，是按时间顺序排列的事件的叙述。故事与重在叙述事件因果关系的情节有所不同，多是情节的基础。②文学体裁的一种。侧重于事件过程的描述，强调情节的生动性和连贯性，较适于口头讲述，通俗易懂。〃［3］根据这样的解释，结合历史学科的特性，大致概括出〃历史故事〃的一般特征：（1）一个相对完整的历史事件，可以明白无误了解事件的来龙去脉；（2）这个事件的情节生动，读起来、听起来都很有趣；（3）这个事件结构单一，不复杂，没有多少听力和理解的障碍;（4）这个事

4、件适于口头表述，不同于文献资料那样讲究文辞、句法和章法。基于对〃历史故事〃的理解，我们在运用〃历史故事〃的时候，应注意以下要求：第一，一定要保证历史故事的真实性。如今是信息爆炸时代，各种信息真真假假、虚虚实实，教师一定要有鉴别力。查找的历史故事应当有出处，经得起推敲和考证，不可以讹传讹。历史故事有别于人造史料，有别于文学作品，它一定是属于〃历史〃的。杨倩如在《史学理论视域下的〃历史叙事〃研究》一文中比较了历史叙事和文学叙事的区别：〃在笔者看来，历史叙事与文学叙事在目的、性质等方面存在着根本差异，后者可以从虚处理，而前者却必须依照

5、史实。根据中国史学传统所产生的'历史叙事’，并非如西方历史叙事学理论所言，史家可以出于自身的历史观、价值观或特定的动机、要求，采取一定的修辞'策略’，对史实进行'重构'或'阐释而是必须在充分尊重史实的基础上，通过公正、客观、科学的考订、分析与论证，尽可能地'重现'与'还原'历史事实。〃［4］第二，对选取的材料（特别是文献资料）进行加工，以便适于课堂口述的特点。材料的篇幅也不可过长，一般应控制在5-10分钟左右。第三，对历史故事设置问题，以激活学生的思维，防止历史故事运用的浅表化和形式化。如果教师仅仅只是给学生讲故事，除了激发学生

6、的兴趣，历史学科的思维性和启悟性会大打折扣。第四，根据历史故事的内容，把握好历史故事使用的最佳时机。一节课，什么时候使用故事，使用多少故事，应当结合实际情况而定。有的教师整堂课都在讲故事，其实并不妥当,学生容易兴奋也容易疲劳，理性思维也会受到限制。第五，特别要注意历史故事的新鲜感和生动性。如果这个故事学生耳熟能详，那就不能带给学生新鲜的刺激；故事本身枯燥乏味，更是失去了历史故事的效度。以下略举数例，从不同视角说明历史故事的选取和使用策略。一、用历史故事导入新课常言道，良好的开端是成功的一半。《有效教学决策》一书中提出，〃导入的主

7、要目的是把学生的注意力集中到教学活动中来，为他们将要学习的内容做好准备，并且激励他们尽快进入学习状态。〃该书引用德赛克的观点说明导入的要求一〃教师应把教学内容的不同形式的描述和新奇的耍素相结合以吸引学生的注意力及激发其兴趣。〃［5］所以，用生动有趣的故事作为新课的导入，是引发学生课堂学习的第一个兴奋点,让学生很快进入积极的学习状态。下面以〃明清君主专制加强"一课为例。故事之一：朱元璋肖像之谜请同学看图片，图一很II陋、图二颇慈祥，哪一张图片是真实的朱元璋？史学界有两种不同的说法。一种说法，以历史学家吴睑为代表。朱元璋的相貌很不体

8、面，甚至丑陋，到了老年尤其是难看，一脸凶相。朱元璋找了许多画工来画口己的像，画得都很逼真。可是，越是画得逼真，朱元璋越是不满意。后來有一个聪明的画工，猜中了朱元璋的心思，他画的朱元璋像，轮廓有点像，却一脸和气，充满了慈祥的样子。这使朱元璋很满意，命人描了许多份，