如何说课 包含说课评分表

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1、对传统“说课”的一种改进•“说课”是一种传统的校本教研和区域教研形式，通过说课，教师可以说明自己的教学设计意图，可以反思课堂教学的得与失。但传统的说课没有相对固定的模式，教师在说课时随意性也比较大，更难以把自己的课堂教学与课程标准结合起来。如何使“说课”这一传统的教研形式更规范、更新颖，更能落实课程标准的要求，更能促进教师的专业化发展。从2012年下半年开始，我们在实验一种新的“八说”的说课模式，效果很好。一、说教材，即教材分析9在传统的说课中，教材分析这一环节往往被教师忽略，有的老师轻描淡写的说一句：“在

2、座的各位老师对这篇文章（或这节教材）都很熟悉，我就不说了。”对教材的分析是上好一节课的关键，我在听课的过程中发现，有些教师课堂教学效率低首先不是教学方法问题，是对课程标准和教材把握不到位的问题。在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析今天讲的这一篇文章或一节教材。因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元是围绕这一话题来选编文章或例题的。如人民教育出版社出版的初中语文八年级上册第二单元，这个单元的主题是“对普通人的爱”，所以这个单

3、元分别选编了不同作者不同文体的文章，都是对普通人的爱。所以教师要从单元的高度来分析一篇文章。有时候还要从立体的高度跨单元甚至跨册的来分析一节教材。如讲初中数学《等腰三角形》，教师不仅要从本单元的高度，甚至从整个初中数学中“三角形”这一类知识的高度来分析这一节教材。在初中数学的“图形与几何”领域中，三角形是一大类，主要包括一般三角形、特殊三角形、三角形之间的关系、三角形与其它图形的关系等。而等腰三角形是特殊三角形。9在人教版的初中数学教材中，等腰三角形安排在“轴对称”一章中，编者是借助“轴对称”原理来研究等腰

4、三角形的一些特殊性质。不同版本教材的编排意图不同，教师在分析教材时还要理解编者的意图。只有这样才能做到“高占位把握课标，立体式驾驭教材”。一、说学情，即学情分析。教师要上好一节课，必须了解学情，这里的“学情分析”主要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯等。1.学生已有的知识基础教师在传授新知识之前首先要了解学生已有的知识基础，主要是与本部分内容相关的知识。如小学五年级学生学习“分数的意义和性质”，首先要了解学生在学习本部分知识之前是否学过分数，在几年级分别学过分数的哪些

5、知识（如在小学二年级学过“分数的初步认识”，三年级学过“同分母分数的加法与减法”等），在讲授新知识时才能有所衔接。再如学生学习一篇“议论文”，教师要知道学生在学习本篇课文之前是否学过议论文，是否知道议论文的三要素。这样在备课时才能做到有针对性。2.学生已有的生活经验9有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，但老师要了解学生是否有这方面的生活经验。如小学二年级学习“分数的初步认识”，虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的，但学生对这一类的生活常识并不陌生。如在家或在学校里分水果或分月饼时知道要“平均分配，要公

6、平”，其实“平均分”就是分数的一个重要知识点。孩子们对这类的知识并不陌生，所以教师在引导学生自学时要充分启发他们生活中已有的生活经验，这对于他们学习新的知识是个重要的基础和引桥。3.学生已有的学习方式和学习习惯对学情的分析还包括学生已有的学习方式、学习习惯。比如教师要借班上课，要在课堂教学中运用小组合作的形式上课，老师在课前就要了解这个班的学生平时是否有合作学习的习惯，是否会合作学习。如果老师要求学生自学课本，老师也要了解学生平时是否有自学的习惯，是否会自己读书等等。这些已有的学习习惯和方式也影响到一节课的

7、设计与效果。一、说目标，即教学目标教学目标按照各门学科课程标准的要求说。如义务教育阶段语文是三维目标、数学是四维目标、英语是五维目标，初中思想品德把情感态度价值观放在第一位，其次是知识，最后是能力。各科的课程标准要求不同，要体现学科性的特点。在说目标时首先要说课程标准的要求，然后说本课的具体目标。在上课时呈现给学生的是学习目标。二、说模式，即教学模式9一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械地照搬一个模式。另外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，

8、也不能用一个模式。这里说的教学模式是指在学校基本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。如语文阅读课文新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的基本教学环节，还要说运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。一、说方法，即教学方法说方法包括教的方法和学的方法。教的方法主要是从教师的角度来说，本课会运用到哪些教学方法，如讲授法、谈话法、实验法等等；学的方