启发式教学在课堂教学中的运用

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1、启发式教学在课堂教学中的运用【摘要】：正随着教育制度的改革，新的教学理念以及新的教学模式不断被引入我国并在中学课堂中得到了运用•本文就如何在高中数学课堂教学中运用启发式教学，提高学生的智力以及提高学生独立解决问题的能力做了探讨:启发式教学要以充分备课为基础备课是教学活动中的一项关键环节，备课的好坏往往直接影响着教学的质量，影响着教学的效率。，启发式教学是以学生认识的客观规律以及学生对知识的理解能力为依据，以激发学生学习的主动性，激发学生思维性为目标的一种提高学生能力的教学方法•启发式教学是处于教师讲解和学生思考之间的一种活动形式，也是教师在课堂教学中经常采用的教学方法。在教学中运

2、用启发式教学，能使学生原本闭塞的思维活跃起来，形成探究的欲望，从而找到解决问题的途径。【关键词】：启发式教学调动学生教学方法学生思维启发式教学由教师提问启发转向学生自我启发的关键，是学生由“学会”到“会学”的转换。教师可以通过和学生一起设计“自我提问单”，使学生按一定的程序自己提问启发自己。这样，学生就掌握了解决一类问题的方法，从而达到知识掌握的条件化、结构化、自动化和策略化。同时也极为有效地促进学生问题解决能力和思维能力的发展。一、教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。运用启发式教学必须紧紧扣住教材、深入理解分析教材，启发学生思维活动这一中心，而要引导学生深入理解分析教材，教

3、师首先应深入钻研教材，细致了解学生。只有教师对教材的优美形式、深刻内容、内容形式的完美统一、理解深透、掌握纯熟，对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。从而在学生不能回答问题的时候，启迪思路；在学生体会肤浅的时候，导向深入；在学生理解错误的时候，引向正确；在学生意见相持的时候，心中有底。也就是说，即使课堂情况发生意外变化，也能使之不离其宗，这个宗，就是通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但不能

4、做到不离其宗，而且会形成课堂无法驾御的尴尬局面。二、提问与讲解、讲述等方法的配合使用1=1增强教学的启发性应争取做到使学生乐于思考，急于思考，便于思考。教学中，教师能否激发学生思维积极活动，关键在于提出的问题，能否引起学生的重视和兴趣。如果老师提出的问题，学生愿意去想，感到有兴趣，非想出来不可，那么他们就可能积极去思考。当然，教师的启发性还必须得法、适当，否则学生就不知从何入手。所以，教学要难易适度，当然，运用启发式教学，不是说整堂课都是教师问，学生答，要根据教材特点和学生情况，把问答与讲解.讲述配合使用。以讲解解决难题，以讲述带过一般，以讲解、讲述为提问准备条件，再以问题突出重

5、点，启发学生思维积极活动，引导学生理解分析教材。三、在课堂教学中，对学生怎样启而得法，诱之有效，是我们教师不断深入探究的课题。结合教学实践，我总结了以下几个方面：1、引趣启发兴趣是一种激励学生学习的潜在力量。在教学中，当一个学生对他所学的学科发生兴趣时，就会积极、主动、愉快地去学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。心理学家指出，兴趣可由客观的生活意义和主观情绪上的引导所致。那么，让教学回到人们所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激发学生学习的兴趣。比如：我在进行“椭圆，，教学时，先给学生举一些日常生活中与椭圆有关的实例，启发学生引入主要课程，会使学生的求知欲高涨。2＞演示启发演示启

6、发适宜于学生由于缺乏感性认识，而妨碍他们对问题的深入理解和细致分析时使用。在课堂教学中，教师可以以实物或教具，进行示范性演示来讲述或印证抽象的知识。比如：在立体几何教学中，采用演示启发是十分有效的教学手段，或在教学模型上指指点点，或用自制教具比比划划，不仅给学生提供鲜明的感性材料，增强他们的学习兴趣，而且能发展学生的观察、想像能力。3、类比启发很多数学知识在内容和形式上都有类似之处。学习新知识一般是在旧知识的基础上进行的,新知识是旧知识的自然延续和升华，他们之间既有联系又有区别。以类比旧知识导入新知识，既有利于知识的掌握，又能体现知识的发生与迁移过程，培养和发展学生思维的广阔性，

7、增强他们数学发现的能力。比如：立体几何和平面几何的类比。在立体几何教学中，教师应该经常启发诱导学生回忆平面几何知识，类比出立体几何的相关内容。当然类比只是一种猜测,其正确性还有待于逻辑论证O4、联想启发联想是由此及彼的一种思维形式。在数学教学中,若能恰当地启发、引导学生根据问题的不同特点，有针对性地开展各种联想，如联想有关的公式.性质.规律、数学问题、数学方法，则常常能打开思路，拓宽视野，沟通数学内部多层次的联系，编织知识网络，促使学生思维向多层次、多方位发散，不断提高学生发现问