大班幼儿区域活动合作行为观察探究

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1、大班幼儿区域活动合作行为观察探究摘要：大班幼儿的身体与心理的发展水平相较于小、中班要高一些，发生合作行为的机会也大一些，且区域活动是最容易和同伴之间进行交流合作。所以通过了解大班幼儿合作能力发展的现状，为幼儿家长、教师提出了引导和培养幼儿合作能力的方法关键词：幼儿区域活动合作行为中图分类号:G612文献标识码：C文章编号:1672-1578(2017)03-0247-01在过去的二十几年国外关于当今世界需要的知识、技能与态度的界定中，由APEC教育部长会议(1992年8月3日)在其题为《迈向21世纪的教育标准》的宣言中，就给出了“所有学生都需要学习与他人合作进行工作”。可想而知，合作

2、能力的培养是教育中的重中之重。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能力的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。而幼儿期正是幼儿社会性发展的重要时期1概念阐释合作，《心理学大辞典》中所做的解释是：“合作是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为，是个体间协调作用的最高水平的行为”区域活动，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，如科学区、益智区、建构区、表演区、美工区等。每个区域有其独特的功能，但不同的区域活动在培养幼儿的合作能力方面都有着积极的作用2幼儿合作行为的类型及观察分析通过观察发现，幼儿合作行为由活动材料、或人引发的,其中又包含幼儿自身引发的及教

3、师介入发生的合作行为2.1由材料引起的合作行为美工区中，小袁和小雯是两个爱画画的女孩，只有一张白纸的材料限制引发了他们的合作。画画过程中她们分工明确，小袁负责画水管，小雯在听到小袁"画好”的指令时，就开始自己的"工作”。在这个过程中，由一开始的简单合作发展到后来的分工合作，是由材料引发的合作2.2由人引起的合作行为2.2.1幼儿自身益智区中，由于所需的材料一一弹珠分配不当，拿得少的幼儿就问拿得多的要几颗，过程中5名孩子还对弹珠多与少产生了争执。小马是一个较有领导意识的小孩，平日里也当“小老师”，合作意识很强，为了小朋友之间不发生矛盾,最后她提议两组小朋友一起玩，还探索了新规则。孩子们

4、也由一开始不愉快的争执，到最后能一起开心地合作进行游戏2.2.2教师介入建构区中，一开始这四个幼儿都没有合作意识，而小闵的自言自❷Z吸引了其余三个小朋友，于是我说到“放在一起会不会更厉害”时，小闵马上就邀请其余三人一起玩，于是就四人合作一同玩。之后还自发地开展了合作加工，让游戏升级，更有乐趣3幼儿合作行为的现状及原因分析2.1现状上述的观察发现幼儿在区域活动中发生区域活动，但这只是部分幼儿的观察记录，所以通过访谈了解班级幼儿合作行为的现状为：(1)有的幼儿不仅缺乏合作的意识，还缺乏合作的能力(2)在游戏过程中往往因此发生矛盾，大多时候以告状来解决(3)大班幼儿虽然较小、中班幼儿有明显

5、的进步，但仍有幼儿的合作意识薄弱(4)合作能力强的幼儿，更容易与幼儿融洽相处，也更受欢迎3.2原因分析在结合观察和与家长，教师访谈后，发现影响幼儿合作行为的因素有很多方面，包括社会、幼儿自身的年龄特征，还有家庭教养方式和教师等因素2.2.1社会因素现在大多数家庭都是独门独户居住，一定程度上减少了幼儿与外界接触的机会。幼儿也因此缺少了共同成长的伙伴、榜样，没有与人分享商量的概念3.2.2幼儿自身因素大班幼儿都处于5-7岁的年龄阶段，社会性发展水平比较低，合作交往的意识薄弱。在区域活动中大多自顾自地玩,缺乏合作意识。幼儿对材料不满意，和同伴交流没结果后便开始争抢，最后多向老师求助解决3.

6、2.3家庭因素父母教养方式不当，比如过于溺爱等行为都会对幼儿的交往合作产生不良影响。又比如过于严厉粗幼儿容易形成自卑等不良心理，久而久之就会影响合作能力的发展3.2.4教师因素由于大班幼儿年龄限制，社会经验不丰富，交往中仍需教师指导。幼儿不懂什么叫“合作”，怎么合作？从何开始？教学过程中我也亲身经历过，建构区中设置了主题“我的幼儿园”,活动中我没有指导孩子如何合作，展示时建构区里一片混乱4幼儿合作能力的培养针对在前文提出的一些关于影响幼儿合作行为发生的因素，主要通过幼儿家长和教师两方面来培养幼儿的合作能2.1幼儿家长现在的孩子多为独生子女，在家庭环境中很少能与同伴交往，所以家长应该多

7、给孩子创造时间和空间，比如家长可以鼓励幼儿主动邀请伙伴来家里做客，做一个小主人来招待同伴，与同伴一起分享食物和玩具有的父母对孩子要求过于严苛或过于的溺爱，这些不当的方式易使幼儿以自我中心，很难发生友好的合作行为。所以，教育幼儿时应做民主型的家长，合理运用奖励与惩罚，不随意打骂孩子2.2幼儿教师幼儿对老师有崇拜的心理，喜爱模仿老师的行为。因此教师间的分工合作对于幼儿来说就是一种示范。比如午餐分配时的分工合作，这些行为在无形中都是幼儿学习的积极榜样教师应为幼儿