地方综合性大学教师教育发展定位与策略研究

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1、地方综合性大学教师教育发展定位与策略研究摘要：作为教育工作的重要组成部分，教师教育是基础教育师资来源和质量提高的重要保证。本文在综述地方综合性大学教师教育模式现状的基础上，深入分析其地方性、农村性、教育性、实践性等主要定位，最后从管理体系、课程体系、评价体系三个维度提出发展地方综合性教师教育的主要策略。关键词：地方综合性大学，教师教育，特征，AnStudyontheLocationandStrategyofteacherseducationinLocalcomprehensiveuniversityAbstract:Asanimportantpartofeducation,teachere

2、ducationisthesourceofbasiceducationteachersandanimportantguaranteeforimprovingthequality.Inthispaper,Basedonacomprehensiveoverviewoftheteachereducationmodeinlocalcomprehensiveuniversityandin-depthanalysisoftheirlocal,ruralnature,educational,practicalandothermajorLocations,finallyitputsforwardthema

3、instrategiestodevelopteachereducationinfrommanagementsystem,coursesystemandevaluationsystemoflocalcomprehensiveuniversityKeywords:localuniversities；teachereducation；Locations；strategies近几年来，在我国教师教育体系由封闭走向开放的新的历史条件下，综合性大学举办教师教育是小国师范教育从传统走向现代的改革和发展的基本趋势。综合性大学举办教师教育既是积极应对时代发展与学校发展的主动选择，也是我国创新型国家建设和高等

4、教育发展背景下的必然趋势。但地方综合性大学如何总结和借鉴发达国家以及我国教师教育改革的经验及教训，如何巩固并拓展H己的生存空间，已成为综合性大学教师教育所面临的一个紧迫问题。一、当前我国地方综合性大学教师教育改革现状及问题最近几年，随着经济社会的发展和高等教育布局结构调整，高等教育越来越呈现出区域化的发展趋势，教师专业化和基础教育课程改革的深入推进也对原有师范教育内涵和方式的挑战，在高等教育资源重组与师范教育体制改革的基础上，相当一•部分地方高等师范专科学校与当地其他院校通过合并、升格，组建成多科性地方综合性大学，或参与综合性大学合并组建后建立师范学院（教育学院），或在原有综合性大学小增设

5、教师教育专业，这是当今我国综合性大学举办教师教育的主要发生机制和办学形式。2005年培养本专科师范生的综合院校已达到324所，培养的师范类毕业生占全国师范类毕业生总数的40%,综合性大学已经成为我国教师教育的一支重要力量。应该说作为后起的综合性大学在教师教育市场竞争屮既有独特的优势，这种改革对于促进教师教育的进一步发展，实行开放型、专业化的教师教育模式提供了基础。但是，单一的师范教育已成为综合大学众多淫科屮的一员，已失去了原冇的“独生子”待遇，转型目的不明确、科学论证不够、条件准备不足的情况下，原有师范院校在转型或合并组建综合性大学后还存在着管理休制松散、不能有效整合教师教育资源，课程体系

6、不合理、难以体现新课改的要求，教师教冇特色弱化、忽视教师专业技能训练和能力培养，缺乏有效的评价保障机制、学生对学生生涯及未来职业生涯认识模糊等方面的诸多问题，正在游离师范专业而在奋力登攀新的“发展目标”，丢弃自身长期以来形成的办淫优势与办学特色，淡化师范性，忽视对原冇教师教育专业的营养补给，对其改版重组的力度不够，甚至任其自生自灭，这显然有损于教师教育的质量，导致师范生为师索质的下降。地方综合大学教师教育的发展面临“失范”（办学规范缺失）、“失格”（教养规格缺失）、“失真”（教师教育课程缺失）、“失重”（财力保障缺失）的危险，遑论质量的提升问题教师教育科学的发展最终要谋求思想范式和教育模式

7、的更新。当前很多综合性大学既有教师教育究竟应该有何种机构来举办，是该封闭体系还是开放体系等宏观模式探索，又有针对综合性大学教师教育的办学理念、发展优势、发展定位、政策机制等方面的屮观研究研究，同时，述有针对综合性大学教师教育的专业课程设置、教学改革、教师职业价值观念、职业角色意识、职业胜任技能等培养的微观模式探讨，形成了相对独立模式、开放型模式、课程管理主导型模式的教师教育办学模式和有混合训练模式、分段训练模式、主辅培养