多媒体在初中几何教学中的运用

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1、多媒体在初中几何教学中的运用摘要：实施数学创新素质教育的关键，在于优化课堂教学过程，充分发挥学生的主体地位，提高课堂教学效率。而教学方法、教学手段的恰当运用，将在很大程度上决定一堂课的教学效果。在数学课堂教学中，使用多媒体技术辅助教学，将极大地丰富课堂教学的表现手法和表现方式，它的基本特点是：使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静II:的数学问题动态化,复杂的数学问题简单化,等等。这些特点对于激发学生学习数学兴趣以及创新能力的培养、提高，发挥巨大的作用。关键词：多媒体辅助教学几何课堂教学运用随着教学理念的转变，社会对新型人才的需求，从而形成

2、了新的教学模式一一多媒体辅助教学模式。因为多媒体CAI技术在教学屮的越来越多地应用与课件技术的日臻熟练，所以多媒体信息技术已经不再是“电子黑板”的概念了，它以强大的功能、大量的信息及生动直观的影像和快捷的连接方式和超越时空的变幻，已经越來越受教师的欢迎，已经成为主要的教学手段，并逐步取代传统的教学方式。相对于传统的几何教学方法，多媒体信息技术具有很大的优势，取而代之，已成为了历史的必然趋势。一、利用多媒体教学创设情境，激发求知欲所谓情境，是指在教学过程中教师有S的地引入或创设具有一定情绪色彩的形象的环境，以引起学生一定的态度休验，从而帮助学生理解教材

3、,使学生心理机能得到发展，情境的创设，可以使学生与问题之间架设起一座“桥梁情境的创设，不但可以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣，还能有效地引导学生分析和探索问题，产生解决问题的动力和方法,使学生更好地建构自己的知识体系。传统的儿何教学中，只凭教师口头的说教和黑板上呆板的板书，是很难体现出情境创设中的悬疑性、惊诧性和疑虑效果，也就是说不可能产生强烈的轰动效果和视觉反差，不能给学生留下难忘印象而引起学生的注意。而多媒体信息技术就能很好地解决这个问题。多媒体多彩的图像，动态的影像和声音，可以使创设的情境更生动逼真接近生活，使原本抽象的几何概念，更接近实

4、际，更能体现几何概念的实用性，有利丁问题的解决。计算机具有特殊的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等，给学生以新异的刺激感受。运用计算机辅助教学,向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激,激发学生学习的积极性。例如，在教学初屮几何第二册“轴对称图形”这一课时，就可以应用多媒体的鲜艳色彩、优美图案，直观形象地再现事物,给学生以如见其物的感受。教师可以用多媒体设计出多幅图案：如等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快

5、学握了轴对称图形的特点，冇助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。再如，在讲授“垂直”这一章概念时，教师可以让学生观看一段大型比赛的跳水录像，出示问题：当选手入水时，水花的大小说明什么？所有学生几乎同时说出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小。教师问：“什么叫垂直呢？”接着，教师讲解了有关垂直的概念。这节课几乎没有费什么力气，就完整地进行下来了，儿乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”。可见，这样的情景给学生留下多么深刻的印象。实验心理学家赤瑞特拉认为，人一般可以记住阅读内容的50%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,在交流过程

6、中自己所说的内容的70%o我可以通过多媒体的强大的文字、声音、图像和动画技术，创设岀各种情景氛围，而且是传统教学中的教具和语言无法企及的生动、逼真和引人入胜。二、用于教学中难点的突破多媒体教学可以在一定程度上克服时间和空间上的限制，充实直观内容，丰富感观材料，能够较彻底地分解知识技能信息的复杂程度。减少信息在大脑中从形象到抽象，再山抽象到形象的加工转化过程，充分传达教学意图，运用多媒体技术的丰富表现手段，可以很好地突破数学教学中的难点。在我们的数学课堂屮，冇些知识的获得学生感觉很I木I难，冇些地方需耍向学生展示过程，但有些不便于操作，有些操作乂太浪费

7、时间，有些操作又不太可行……这种情况下，多媒体技术就可以帮你大忙了。三、用于教学中动态几何问题的探索动态几何问题是关于几何图形存在动点、动图形等方面的问题。是用运动变化的观点，创设一个由静止的定态到按某一规则运动的动态情景，通过观察、分析、归纳、推理，动中窥定，变中求静，从中探求本质、规律和方法，明确图形Z间的内在联系，体现了数形结合的思想和一般化特殊的方法。随着新课程改革实验的推广，几何问题中的动点问题、平移与旋转问题就开始倍受关注，它们常常被各类考试所青睐。在平常的教学中，用多媒体可以突破这一个热点和难点问题。尤其是几何画板，运动点和I韦I绕点旋

8、转以及沿着某一方向平移等都是很容易办到的事。比如，用几何画板引导学生探索旋转的性质，这比学生自己动手探究要快