多思理念在智障儿童识字教学中的运用

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1、多思理念在智障儿童识字教学中的运用浙江省温岭市启智学校吴仙花识字教学是低段语文教学的重要环节，对于智障儿童来说，学会识字是学习语文的开端，也是学好语文的关键。但是智障孩子的注意力集小时间较短，记忆力相对也较差，如果运用传统的讲授模式进行识字教学，不但学生学不会，记不住，更重要的是无法产生识字的兴趣，这难免会让我们的语文教学遇到困难。针对此，笔者在新课程改革精神的指引下，尝试在教学小调动学生敢思、善思、联想、创新来学习生字，起到了意想不到的效果。把多思教学融入到识字教学中，既可以使学生学习生字的速度加快，乂彻底改变单调乏味的识字教学，使他们快快乐乐学汉字，轻轻松松把字记。一、课前引导自学《

2、新课程标准》中指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，识字教学亦不例外，教师也应创设儕障儿童白主学习、合作学习的机会，为此，我从抓学生的预习入手，组织学习小组进行预习，让学生自己在预习过程发现问题、解决问题，养成一个良好的思考习惯和介作精神。当然，对于低年级的智障儿童來说，他们肯定不知道如何做好预习，我就指导学习小组的学生从以下儿方面做起：（1）听录音，跟读、H读课文。（2）圈出木课的生字宝宝。（3）初步记住这些住字的读音。（4）看看他们的模样（字形），互相交流识记的办法。（5）给这些牛字找一找好朋友，再去读读牛字卡片中的词语朋友。二、课中教给方法兴趣是课堂教学的牛命力，是课堂教学改革

3、的核心，智障儿童一口对学习产生了兴趣，就会主动去寻觅知识，持久地去探求知识，甚至达到入迷的境地，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”新课程标准小明确指tn,i-3年级要根据智障儿童特点，使他们喜欢学习汉字，冇主动识字的愿望。“授z以鱼，不如授z以渔”。因此，识字方式方法不应是单调、枯燥的，而应是符合学牛的生理和心理规律。1、灵活多样，激发兴趣（1）按照汉字构字识字汉字是一种表意文字，它冇其自身的构字规律，因此教师在教学中要充分利用汉字的特点，引导智障儿童主动识字。如在学习《操场上》时，我是这样设计的：先讣学生充分读准字音的基础上,再结合文中的图片，让学生找找表

4、示动作与脚冇关的词，学生很快地便找出了“跳、跑”两个字，然后我引导学生进步观察后总结出，它们都与脚有关，所以偏旁是“足”，最后让学牛看看这两个字的不同Z处，Z后用上了同样的方法，学生也很快地找出“打、拔、扌IT'这三个字都与手冇关,所以都是“扌”。这样避免了学住个个十分零碎的记忆，也使学牛方便地学，轻松地记，同时乂向学生渗透了我们汉字的构字特点，培养热爱祖国语言文字的情感。(2)趣味识字汉字是咅形义结合。在教学生字过程中，应充分引导智障儿童去发现、挖掘，因此进行趣味学习，让学生从趣中学得知识，在趣中热爱祖国文字，在趣中找到快乐。%1动作演示法活泼好动是每个孩子的天性，智障儿童也不例外，有

5、吋候运用肢体动作演示不仅能使学生理解字义，还能帮助他们记住字形，如学习“看”时，可以请每个智障儿童上台表演孙悟空往远处看的动作，引导他们观察它是怎么看的，通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”，肓观理解“看”是由“手”的变形和“目”组成的。乂如在学习《操场上》这课的“打、拔、拍、跳、跑”后，学牛也明口了这儿个字与手、脚动作有关，对字有了犬概的印象。我再在课间休息做了一个“我说你做”的游戏，让学生边看词语,“打球、拔河、拍球、跳高、跑步”，边在原地做这些动作，真町谓寓教于乐，把这几字深深地刻在脑海里。%1表演法智障儿童特别好动，他们的表现欲望也特别强，在识字教学中安排学生演一

6、演，学生的兴趣极高，参与程度也大大加强。在教学《比尾巴》这课时，有几个表示动物的词语，如“猴子、松鼠、公鸡、鸭子”，我就让全班小朋友来演一演这些小动物。这些智障儿童也比较能干，能把小动物的动作、叫声表演出来。这样既在表演中加深了对“猴、松、鼠、公、鸭”这几个字的一个人概的印象，又给学生创造了一次自我展现的机会，从每个学生脸上洋溢的笑容中我仿佛听到了学生在说“我们喜欢”。%1加减法中国的汉字尤为奥秘，我们可以把数学中的加减运算运用到识字过程中，对耍学的新字可以通过己学过的熟字，进行加减得到，这样既帮助复习了旧知，又轻松地掌握了新知。如在学习了“大”Z后，学生以“大”为字根，用添减笔画的方法

7、，很容易地记住“天、人、火、无”，又如“叶、肚、香、们”等合体字，可以引导学生用部件相加的方法来识记字形。“口加十是叶”「月加土是肚”；“禾加日是香”等，再如“也、巴”等字吋，可引导学生用减部件的方法来识字形，“地减去土是也”，“爸减去父是巴”等。%1猜谜语法猜谜语是每个智障儿童较喜欢的i种活动，它不但能激发学生课堂求知欲，而且还能训练学生的思维，是一种学生乐丁•接受的识字方法。编谜语法町以止学生编，学生猜；也可以老师编，学生猜。在