多媒体在化学实验教学中的运用初探

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1、多媒体在化学实验教学中的运用初探湖南省吉首市双塘中学胡长兵化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是形成化学概念、原理，认识化学规律的基础，是获取化学知识的一种重要手段。随着新课程改革的实施，教学节奏的加快，教学内容的更新，知识容量的增大，传统的化学实验教学，由于受常规实验条件的限制，已经远远不能满足新课程的实施要求，化学教学方式和教学方法的改革势在必行。为更好的适应学生的学习特点，理解和牢固掌握所学知识，通过近几年的探索，我们寻找到了一种利用投影仪、光盘录像、计算机辅助等多媒体教学手段，不仅极大的提高了实验教学课堂效率，有效地激发了学生的学

2、习兴趣和认知主体的能力，调动了学生学习的积极性和主动性，而且在学习过程中更帮助学生形成了新思想、新观念、新方法，增强了学生的创新意识，培养了学生的观察能力、思维能力和创新能力，较好的提高了化学教学的质量。那么在化学实验教学中如何恰当地发挥多媒体的作用呢？又如何利用多媒体，优化实验教学呢？（一）、利用多媒体模拟危险实验化学上的很多结论都是通过实验来论证的，但是有些化学实验具有危险性，稍微不注意就会对人造成危害。这时利用多媒体就既能达到实验目的，又能体现教学要求，而冃还无危险性。如：氢气与氯气混合，光照发生爆炸等。还有反应时间快的实验的慢镜头等

3、等。还有一些是实验所不能演示的：如浓昭0（的稀释时错误地将水倒入浓H$0（,会带来什么后果呢？但可通过动画模拟及伴音得到解决。又如h与出0反应实验，通过投影实验能使全体学生基本看清，但反应太快，学生完整描述实验现象有困难。这时可将该实验的视频文件反复播放，并通过帧数控制定格在几个非凡阶段，这样学生就能将实验的整个过程看得十分清楚。软件的运用交错穿插在学生实验、老师讲解Z间，教学效杲达到了最佳状态：理解透彻！（二）、反应缓慢的实验利用多媒体演示有些化学实验，由于反应时间过长，对教学任务的完成起了一定的阻碍作用，教师不口J能停下授课专门等待实验

4、结果的出现。这时如果利用多媒体演示，所有的问题便可迎刃而解。在讲铁的化学性质时，我们知道：在常温下，铁在干燥的空气小很难跟氧气发生化学反应。在这种条件下，铁器可以存放较长的时间。但是铁在潮湿的空气中能与氧气发生化学反应，生成铁锈。在讲这一知识点时，书中有一个探究性实验：铁钉锈蚀条件的探究。但是这个实验反应缓慢，因为铁生锈，实际上是铁、氧气和水等物质相互作用，发生的一系列复杂的化学反应，所以耗时需十天左右，不利于教学任务的完成。如果把这个实验做成课件，用多媒体演示，就方便多了，不仅不影响教学进程，而且对教学任务的完成起了推波助澜的作用。可见多

5、媒体对于优化实验教学是有很大作用的。（三）、多媒体课件形象直观，非常适合于微观领域内容的教学利用图形、动画等各种软件制作的多媒体课件可将难以理解的抽象知识直观地展示给学生，生动地模拟和再现微观的结构、状态和过程。所谓“百闻不如一见”，电教媒体的直观性使学生对知识有了感性熟悉，符合学生的认知规律，避免了学生rtr丁对知识难以理解而产生厌学情绪。电子运动是学生普遍感觉难理解的一个概念，制作一个电了运动的动画课件可以有效地帮助学生理解。利用动画可以做出电子在原子核四周快速而无规则地岀没的效果，点击“暂停”按纽，电子即在点击时所在的地方停下，不再运

6、动。此时可清楚地看到在原子核四周运动电子的数量（如1个）。再次点击按纽，电子重又运动起來。多次随机地点击“暂停”，可发现虽然每次停止吋，屯子所在的位置不完全一样，但绝人多数情况下1个电了均停在离核较近的区域内；只有极少数情况下，电了停在离核较远的地方。这个课件形象且直观地向学生展示了电子运动的实质。寓教于乐，让学生在玩屮学，又能加深其印彖，助其理解。多媒体技术的发展为化学教学中的实验提供了丰富多采的演示手段和方式，多媒休技术通过模拟实验或者视频展示等手段清晰、有条理地、可重复地展示化学实验的完整过程，能起到事半功倍的效果。但是笔者在教学中、

7、在听评课过程中、在各种媒体中都发现了使用多媒体技术进行实验教学的一些弊端，值得我们反思和改正。1、运用多媒体模拟化学实验时，喧宾夺主。有些教师在运用多媒体手段模拟化学实验时，为了增强“感染力”，加上绚丽的画面、动态的图片、动听的背景音乐等等，结果大量的次耍因素冲淡了实验教学这个主题。学生的兴趣倒是有了，但他们的兴趣却不在实验上，注意力集中到画面之间了，因此这样的模拟实验效果差。2、实验木身容易实现，却肓目使用多媒体技术代替实验。凡是遇到实验必用动画，这是这一误区最大的特点。我们可用Flash等软件模拟化学实验，但一•般是针对实验过程较复杂、

8、难懂的场合，而且-•般述要配合实验操作。如果是个实验就要模拟，那么就严重忽视了实验中的“过程”的重要意义，长期下来，教师和学生的实际动手能力就会慢慢消退，化学实验对学生的创新意识