培养小学生数学实践能力的策略

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1、培养小学生数学实践能力的策暁实践活动的形式有操作、观察、讨论、合作学习、猜想、画图等，是多种多样的，到社会上调查、收集数据、提出问题、建构模型、解决问题等也是数学实践活动。开展实践活动能提高学生的实践能力，帮助学生理解抽象的数学知识，学习用数学的眼光去观察、看待周围的客观事物，用数学的方法去处理、解决身边的问题。一、将数学与生活进行密切的联系《全日制义务教育数学课程标准（修订版）》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解

2、数学。根据小学生的年龄特点和认知规律（学生对有现实背景的数学更感兴趣），教师必须深入挖掘生活中可以利用的数学资源，充分借助儿童的生活背景开展生动有趣、直观的数学活动，以丰富学生对数学知识的认识和体验，并使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。生活场景的安排、问题的设置都应与儿童的实际水平、认知规律相符合，难度要适宜。实践活动素材不应拘泥于教材。教材只是蓝本，大量的活动素材应从学生口常生活中选取。将生活引入数学，一定要讲究实效，防止生搬硬套，流于形式。数学提供了观察和感知现实世界的途径，也提供了探索新

3、的虚构世界的方法。在数学教学生活化的同时，也千万不要忽略了数学本身的实践。二、将实践能力和创新精神的培养冇机结合我们所说的实践，并不是简单意义上的模仿，而是以操作性、合作性、探究性、创造性为特征的探索行为。教学中应以“开放题”为切入点，以培养学生的探索精神为突破口，努力实现创新精神和实践能力培养的有机结合。1•利用“开放题”培养创新精神和实践能力开放性问题是相对于传统的封闭题而言的一种题型，就是指给学生形成了较大的认知空隙的问题。所谓认知空隙是指问题的条件、结果或解答方法存在不明确的地方，需要积极地开展操作、猜测、假设、推理、

4、验证等探索性思维活动来填补，才能完成认知活动。从这个意义上说，开放性问题和“解决问题”屮的问题是一致的。强调在教学中要设计开放性问题，并不是一味地排斥传统的封闭题，不是绝对地否认做适量的基本练习的作用。但过多的封闭练习，必定会限制学生思维的开阔性和灵活性。教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题［2］。编制开放题的关键在于制造认知空隙，拓宽学生的思维活动空间。这种认知空隙不能太大，也不能太小；太大学生无力填补，会挫伤积极性；太小则不利于充分激活学生的思维，激发创造性。编制开放题，

5、一般可以从以下几方面入手。1.1条件开放，是指条件多余或不充分，要求学生対现有条件进行重组、筛选、补充。1.2结论开放，是指学生解答时联系实际考虑可能出现的种种情况，得出不同的答案，冇效地引导学生摆脱“答案唯一”的僵化思维模式。1.3解题策略开放，是指学生解题过程中可以采用不同的方法和策略,来寻求答案，培养学生发散思维的能力。2•保障探索活动的顺利有效学习不仅是一个知识的积累过程，更是一个科学的探索过程。教师鼓励学牛质疑问难，鼓励学牛求异思维，提倡算法的多样化、解题思路的多元化，决不能将其中的一种所谓的“好方法”强加给学生作为

6、必须使用的方法，约朿学生的思维。只有这样，学生才会敞开心扉，敢想、敢说、敢做，去探索，去发现。为了消除探索活动的障碍，使探索活动更为顺利，更为有效，教师必须指导方法。探索活动的方法是一个综合体，包括方方面面很多要素，尤其以数学思想方法的常握最为重耍。数学思想和数学方法是贯穿在数学知识、法则、公式、定律Z中的。它是人们通过思维活动后得到的理性认识,形成的一种观念性的结果。它比数学知识、法则、公式、定律本身更重要。在小学数学中同样要贯穿着数学思想和数学方法的教学。如：化归、比较、分析、归纳、推理、统计等数学思想和方法。数学思想和数

7、学方法•旦在学生的认知结构中固定下来，便能举一反三，触类旁通，并能主动地用数学思想方法来考虑问题或进行思维，形成良好的数学意识，能使学生的探索活动更为有意义。对于独立研究有困难的内容，可将学生按照“组内异质，组间同质”的方法分成2-6人的学习小组，通过必要的组织、引导、探讨、交流和归纳，以弥补学生个体探索的不足，实现学习效果的最优化。“小组研讨”形式的引入，能提供给学生更多的实践机会。学生在小组内，质疑、解疑,相互启发，相互补充，取长补短，3.实施积极的教学评价实施以成功为价值导向，以充分肯定每个学生都有成功的潜能为出发点。教

8、学评价应是积极的。评价是对过去的了解，更着眼于未来，应致力于学牛个性的全面发展和弘扬学牛人格的主动精神，应采用积极鼓励、表扬为主的方式。哪怕学生的发现只是微不足道的一点点，只是星星之火，也要及时地鼓励、表扬，以形成燎原Z势，促使学生保持探索的热情。另外，评价过程应以人为本，不