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1、外语教师教学倾向性研究——基于教师个人实践知识作者：石卉/蒋宇红作者简介：石卉，西南大学外国语学院博士研究生（重庆400715）；蒋宇红，上海师范大学外国语学院教授，博士研究生导师（上海200234）o原文出处：《教师教育学报》（重庆）2017年第20173期第73-79页内容提要：教师的个人实践知识具有缄默性、实践性和情境性，对教师个人实践知识的研究能更清晰地分析教师教学倾向性产生的原因。采用质性的方式对两位有显著教学倾向性的高中英语教师进行叙事研究，并基于教师个人实践知识分析英语教师教学倾向性的产生原因和提出
2、平衡策略。结果得知，造成外语教师教学倾向性的主要原因是社会因素、个人生活经历和重要他人。平衡策略包括社会因素和个人因素，社会因素为构建积极的工作环境、开展高效的教师培训活动、改进教师评价体系；个人因素为教师积极反思课堂教学、对工作环境作出积极的回应。期刊名称：《中学外语教与学》复印期号：2017年11期关键词:教学倾向性/教师个人实践知识/案例研究/产生原因/平衡策略标题注释:【基金项目】重庆市研究生教育教学改革项目“以'五项修炼'为核心的英语语言文学专业全FI制硕士研究生主体培养模式探究”(yjgl43018)
3、,项目负责人：蒋宇红。某些外语教师在教学实践中具有某种隐性或显性的倾向性,笔者称之为〃教学倾向性"，指外语教师在教学实践过程中倾向于某一知识面的教学,如过度倾向于口语、语音的教学而忽视语法、词汇、写作等其他知识的教学。这种倾向性的产生不利于学生学科知识的平衡发展和教师的专业发展。教学理念和行为是由教师的个人经历所塑造［1］,教师所拥有的个人教学理念会影响他们的教学行为［2］15,故欲理解外语教师在课堂中所产生的教学倾向性,则要分析教师自身经历所塑造的〃个人实践知识〃。教师的个人实践知识具有缄默性、实践性和情境性［
4、2］1920,通过研究能更清晰地分析教师教学倾向性产生的原因,有利于教师的专业发展。一、教师个人实践知识文献综述加拿大学者Elbaz最早对教师实践知识进行系统研究”提出”教师以特殊的方式拥有一种特别的知识"⑶，称之为"实践性知识"(practicalknowledge),并指岀这种知识具有5种倾向——〃情境倾向、理论倾向、个人倾向、社会倾向和经验倾向"⑶。Elbaz对教师实践性知识的研究具有广泛的影响力。之后，加拿大学者Connelly和Clandinin提岀了"教师个人实践知识"(personalpractic
5、alknowledge),并取得了许多创造性的成就。如Connelly和Clandinin(1984,1988,1995)等［4-6］把教师作为有知识且正在认知的个体，认为教师的个人知识来源于个体实践经历，是一种由情境形成的知识，并强调了经验的主要性。他们认为,教师的个人实践知识存在于教师以往的经验、现在的身心活动及将来的教学活动中，教师在不断的复述、反思和实践中构建和重建自己的个人知识，而这些个人知识影响着教师的日常教学活动。这些观点揭示了外语教师的知识受个人经验、生活和环境等因素的影响，是动态、辩证及情境化的
6、。美国学者Lave和Wenger把知识看作从实践者对具体工作环境的回应中发展而来,是一种"情境性的知识"［刀,故教师的个人实践知识应该考虑其具体情境。Diamond指出教师的个人实践知识包括思考、回顾及重建自己身份和信念的能力,而这种能力使得教师最终能实现自我指导和自我决定［8］。荷兰Beijaard、Verloop和Meijer等学者基于Elbaz、Connelly.Clandinin的研究成果,不断提出了新的理念来扩充教师实践性知识，如Beijaard和Verloop认为教师实践性知识来源于教师个人经历，并指
7、导教师的教学实践活动，具有高度情境化的特点［9］。我国学者李小红指出了个人实践知识对公共教育理论知识的更新功能［10］。陈向明强调教师的个人实践知识是教师专业发展中的重要知识基础，决定了教师的日常行为规范及其教学行为,并提出外语教师个人实践知识应包含6个方面：教育信念、自我认识、人际知识、情境知识、策略性知识和批判反思知识［11］0上述主要观点都认为教师的个人实践知识源于个人经验，是个人价值观、信念和意识的混合品。笔者采用了叙述的方式,通过教师对自身经历的叙述、复述和反思以揭示教师个人实践知识对其教学行为的影响。
8、二、研究设计基于上述概念框架,本研究采用质性的方式对两位有显著教学倾向性的英语教师（见表1）进行叙事研究，探索两个问题：一是外语教师教学倾向性产生的原因；二是平衡教学倾向性的策略。通过对受访者进行课堂观察和深度访谈、查阅其反思日记、阅读文献来收集资料,并于后期进行多次跟踪访谈与交流。同时笔者对两位教师展开生活观察,如与两位教师的朋友和学生进行沟通,以获得更客观的资料,最后
