巧设小练笔,提高语言运用能力

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1、巧设小练笔，提高语言运用能力广东省汕头市澄海风翔中心小学陈溯晓【内容摘耍】本文分析语文阅读课堂注重学生语文实践能力培养的必耍性，阐述了通过仿写、补白、拓展、续写、抒写感受等形式的小练笔，切实提高学生语言综合运用能力的问题。【关键词】小练笔语言运用能力《语文课程标准》（2011年版）指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无吋不有。”因此，在阅读教学屮应该让阅读与运用有效结合，让学生在读屮学

2、写，在读中学习运用的方式，多读多写，FI积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。朱作仁教授在《读写结合的理论和实践》一文屮指出：“就阅读过程的心理机制而言，存在着两个“回合”，一是曲语言到思想，曲形式到内容。曲外部到内部，由部分到整体的过程，是侧垂理解的阶段；二是从探索到中心思想出发,研究怎样布局谋篇，由内容到形式。由内部到外表，是侧重学习写作角度的阅读阶段。”这段话告诉我们，阅读大抵经历这两种心理进程，完整的阅读教学过程包含了作文教学的指导，形成了学习文章时的读写结合。语文阅读课堂只有重视引导学生对文木

3、的体验和理解，注重学生语文实践能力的培养，把阅读与写作、理解与表达有机地联系起來，才能曲分析内容指向语言文字运用的方向。于是，拓展性练笔，作为教学的一种新策略便应运而生。木文试图从阅读教学屮结合教材进行相应的课堂小练笔入手，尝试以读写，以写促读，以写促悟，打开学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，努力提高学生的理解能力、表达能力和语言运用能力，让课堂的小练笔成为语文阅读教学屮一道亮丽的风景。顾名思义，小练笔就是语文课堂教学中小的动手练笔——在语文课堂教学中，学生在学习课文当中，随机地学写一些小片断、小段落。它虽然篇幅

4、小，但是形式活、“出炉”快，易于打开思路，它是语文教学活动屮落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效的语文实践活动。在教学实践中，只要教师善于引导学生融入文本之中，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神世界的活力，对于提高学生的语文索养将起到事半功倍的效果。为了促进听说读写的共同捉高，为了让小练笔在阅读教学屮发挥更大的作用，切实发展学生的语文能力，教师在阅读教学中应巧花心思，精心设计小练笔，让写挤进课堂，进行行之有效的语文实践活动，让学生获得练笔的成功喜悦的同时，加深对文本的理解，从而充

5、实文本、拓展文本、延仲文本，进而捉高学生听说读写的语文综合运用能力。怎样的内容与时机适合小练笔？如何巧设小练笔？关键是因时制宜，抓住每一个适合练笔的“契机”进行冇效的训练。一、精彩片段，仿写练笔儿童有着天然的模仿才能，对于文本屮出现的精彩片段，教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”夕卜，还要巧妙地抓住这一语言学习的特点，让学生仿写。在《匆匆》一文中，有许多文字清秀隽永，运用修辞手法的语言，它们形彖生动，极富有感染力。如：“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”教学中，我

6、先带着学生反复诵读，细细品味，学习作者以细腻而独特的笔触，展示日子在生活的不经意中来去匆匆，从屮感受文本独特的语言美及表达效果，然后启发学生：“联系生活实际，H子述在什么时候来去匆匆呢？请用'……的时候，日子……'的句式进行仿写。”让学生学着课文的样子仿写排比句。（学生仿写示例：A、“玩耍的时候，日子从快乐中过去了；看电视的时候，日子从屏幕里过去；玩电脑的时候,日子从键盘里过去。”B、“聊天的时候，日子从嘴边过去；写字的时候，日子从笔尖划过；游戏的时候，日子从笑声中过去。”C、幸福的时候，日子从岁月里过去；散步的时候

7、，日子从脚边过去；玩耍的时候，日子从欢笑中溜走。……）学生通过仿写练笔，不仅感受到H子来去匆匆的特点，而冃对课文内容冇了更深层的感悟，深化了对文本的解读，同时学习了语言的表达方法，积累了优美的语言。乂比如在学到“过去的日子如轻烟，被的微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融T;我留着些什么痕迹呢？”这句话时，同样让学生在理解作者写作意图的基础上，安排学生仿写练笔，学生学习朱口清的语言特点，仿写了一些生动中肯的句子：A、过去的日子如玻璃，被打碎了；如月光，被驱散了。B、过去的日子如心灵，被敲碎了；如日光，被月光代替了。精彩片段本

8、身就是精华，值得细细琢磨体会，它就是一个示范点，可以作学生的拐棍；它是语言表达的范例，有启发性，能触动学生的灵感，能打开学生的思路，让学生有话可说。相信经常性的训练，学生一定会把课文的表达方式内化为自己的写作技巧。二、抓住留白，补充练笔教材屮有许多课文的一些地方写得比较含蓄，或故意简单，或故意用“……”留下空白，这些“空白”虽然只冇寥寥几笔，给