小学低年级学生口头表达能力培养探析

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1、小学低年级学生口头表达能力培养探析在小学课堂上，经常有这样的现象：教师使出浑身解数去创设情境，启发诱导，但有些学生还是面无表情、无动于衷，对教师的提问，要么保持沉默，要么声音小得可怜，话未说完就已不自信地停下来了，胆怯的目光、恍惚的神情，让教师不忍心再问下去。之所以发生这样的情况，主要原因有三点。其一，家庭的压力使学生没有自主的说话空间。尤其在家教严格的家庭，孩子谨小慎微，生怕说错话招来家长的责备，于是孩子越来越沉默，口头表达陷入困境。其二，课堂的压力使学生害怕开口，害怕表现自己。教师不恰当的评价、过于严肃的课堂气氛、过高的说话要求等，都会让学生害怕说话，甚至厌恶说话。其三，

2、学生本身的性格原因。有的学生本来就性格内向，不爱说话，不愿意主动与大家交流，放弃说话机会,使得口头表达能力的发展停滞不前。若长此以往，这部分口头表达能力弱的学生将更加自卑,会逐渐成为课堂活动的“边缘人”，有时，还会成为被教师、同学遗忘的角落。笔者认为，为了避免这种情况的发生，培养学生口头表达能力必须从低年级开始，使“大声说话，大方讲话，表达清楚，用词准确”成为每一个学生的说话习惯，并在整个班级中营造良好的说话氛围，让每一个学生都能挺起胸膛，明确、清晰地表达出自己的思想。培养学生口头表达能力的主阵地在课堂，只有通过平时点滴的说话训练，才能使学生有效地克服心理障碍。笔者在苏教版小

3、学语文第三册《秋游》的教学中，借助课文、插图以及生动直观的多媒体画面，由浅入深，由易到难，设计了一系列说话练习。一、谈话导入,搭建说话平台谈话导入共设计三级台阶：首先，学生所熟悉的秋天给了学生们充足的说话“资料”，使学生有话可说；其次，在学生充分表达的基础上，再通过补充句子、理解词语、用词语造句等环节，有效地降低说话的难度；最后，用景色优美的秋景图唤起学生对美的向往，激发学生用语言描述的欲望，进一步提高学生说话的水平。这三级台阶由易到难，搭建了学生提高口头表达能力的平台。师：同学们，不知不觉，秋姑娘就来到了人间，你发现身边有什么变化吗？生：我发现树叶黄了，有的还飘落在地上。师

4、：“飘落”这个词语用得真美，还很准确。生：田野里的庄稼都成熟了，农民伯伯非常高兴，因为这是一个丰收年。生：天气也凉了，我穿上了毛衣,放学回家也不热了。师：同学们能发现这么多变化，真不简单！“渐渐”是什么意思？谁能用“渐渐”说一句话？（出示例句“秋风起了，天气渐渐地凉了”）生：渐渐就是慢慢地变。在老师的帮助下，我的成绩渐渐提高了。生：我总是给吊兰浇水，吊兰越来越茂盛，渐渐地抽出了花穗，开出了白色的花朵，我心里可高兴了！师：你很会观察，秋风起了，天气渐渐地凉了，枯黄的树叶轻轻飘落在地上,像铺了一层金黄色的地毯。（出示秋景图）同学们，郊外的景色美吗?你能把它的美说出来吗？二、赏读课

5、文,创设说话情境课文语言为学生的口头表达提供了说话范本，因此，对于文本的研读，有利于降低说话难度，使低年级学生能借助规范的语言，正确表达自己的思想。同时，想象为学生提供了一个开放性的空间，使学生们乐于表达，很容易把话说得完整、具体、生动。秋天的景色美在田野，美在农田，美在丰收。运用多媒体再现秋天的美，使学生入情入境，唤起学生的情感体验，使“说”的欲望喷涌而出。在学生们畅所欲言之时，将情感“嫁接”到课文朗读中来，很容易读出情、读出趣。而最后设计的说话练习则将这种情感推入到一个新的高潮，使同学们充分发挥想象，说出了情，说出了趣。师：听了同学们的描述，我觉得郊外的景色太迷人了！课文

6、是怎样写的呢?请同学们大声地朗读第二、三节，想想作者写了哪些美丽的景物。（出示蓝天白云图）第二节，蓝蓝的天空上飘着朵朵白云，就像美丽的童话世界！你能把这一小节美美地读一读吗？（学生朗读感悟）师：蓝的天空一望无边，几朵白云有时像一群白兔，有时像几只绵羊。白云还会变成什么样子呢？谁能展开想象的翅膀说一说?天空中，白云有时像什么，有时像什么？生：天空中，白云有时像可爱的小白猫，有时像妈妈给我织的小白帽。生：天空中，白云有时像棉花糖，软软的，有时像一匹白马，腾空而起。生：天空中，白云有时像可爱的小狗，毛茸茸的，有时像美丽的冰山在海洋上漂浮。师：秋天的天空是那样美，农田又是怎样一番景象

7、呢？（放秋天农田景色的录像）同学们，秋天，稻子黄了，金灿灿的，像铺了一层金黄的地毯。你还看到什么美丽的景色？生：我看到秋天的天空特别蓝，有一群大雁飞到南方去了，天空下，还有几个同学在奔跑呢。生：我看到农田旁边的枫树也红了，如同一团团火，远远看上去像一幅画！生：我还看到沉甸甸的稻穗被压弯了腰，虽然收割的时候农民伯伯会很辛苦，但是他们心里一定非常高兴。师:你用的“虽然”“但是”这两个词，非常恰当。课文第三小节就写了田野中的美景，谁愿意读一读？（指名读）师：（出示例句'‘稻子黄了，高粱红了，棉花白了”）这句话