小学科学课的基本教学策略

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1、小学科学课的基本教学策略一堂科学课主要有创设情境、提出问题，猜想和假设，制定计划，观察、实验、制作，汇报交流、总结这样几个环节。今天，和大家共同探讨的其实也算不上什么策略，只是想从这几个环节说一说上科学课的具体步骤，只是希望能给大家提供上科学课的一个思路。%1.和大家探讨的第一个问题是“创设情境提出问题”（请各位老师边听边想一想关于情境创设大家在平时还遇到过什么问题或有什么好的做法和大家交流一下）今天和大家说的情境创设，不但是一节课的引子。更是一节课的整个过程的情境。科学课以探究活动为主，很多内容是让学生在一节课的时间内跨越经历人类获得某方面科学知识的几年、几十

2、年、甚至几百年的历程。要在一个很短的时间内模拟出当年科学家对此问题的认识过程，首先我们要为他们创设这样一个环境，把掌握某一知识贯穿于一个活动中，让他们在经历这个活动时不知不觉地得到知识、受到教育、增长能力。情境的创设有多种方法：有开宗明义的导入、有实验导入、有利用电教手段导入、有游戏导入、有竞赛导入等等。例如：教育科学版四下导体和绝缘体.MPG苏教版四下摩擦力1.MPG苏教版四下摩擦力2.MPG《摩擦力》一课的设计就是从现象出发，通过比赛让学生发现两种工具的差异，进而思考产生这种情况的原因一摩擦力。他所设计的活动并没有帮助学生垫平知识的坡度，而是为学生创设一种探

3、究的情境，让学生通过活动在不知不觉中生成概念，得到知识，受到教育，增长能力。教科四下食物包装上的信息.MPG于晓光空气占据空间・MPG情境引入在设计上既要考虑课堂教学的实际，又要考虑能激发学生的认知动机。老师在实际的教学中情境引入的设计要注意以下几占•八、J•1、情境引入与要研究的问题能够对应起来，情境引入最好要有一定的趣味性，要能引起学生的好奇与注意；2、情境引入要能产生问题，活动要难易适度，要基于学生最近发展区，要能制造一定的认知困顿，具有一定的挑战性，但开放度不能太大，避免产生太多无法研究的问题；3、情境引入要考虑学生的生活经验和实际需要，不能离他们的生活

4、太远；二、猜想和假设1、建立良好师生关系是训练猜想的前提海尔加德认为“我们应该善于发现新思想，也许有时不能容忍一些蠢念头。但决不能把未证实的观点斥为愚蠢，把不完善的想法斥为错误。”我们不能说：“你的猜想是错误的。”因为既然是猜想，还没到实验验证的阶段，你就不能否定任何一个哪怕最幼稚的猜想和假设。我们经常可以看到这样的现象，当学生提出的假设符合事实时，教师马上点头同意，并且迅速把假设写在黑板上，而这条假设错误时,教师往往会紧锁眉头，不发表意见，让这位学生坐下。当一些学生提出的假设达到教师预期中的内容后，就会马上中止这一环节的教学，进入到实验设计和验证阶段。长此以往

5、，我们的学生就会产生这样的印象，凡是老师写在黑板上的假设都是正确的，就是结论。试想，有了这样想法的学生还会有探究的欲望吗？在探究中，还会有失败的经历吗？要知道，在真正的科学探究过程中，是没有老师这样一个评判角色的。所以我们要让学生相信自己，敢想，善于想。教师则要认真对待每一个假设。可以把孩子们的意见都写在黑板上，让学生经过自己的探:究，去证明它们的对、错。证明错误，也是一个结论。只有当教师真正做到了尊重学生，让学生感到老师是非常理解他的，才能使学生产生高度的心理安全和轻松愉快感，他们才会真正的敢说、敢想、敢探究、敢创造。在学生的精神世界里，有一种根深蒂固的需要，

6、这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。作为教师，一定要让学生永远拥有这份“需要”，敢于猜想，大胆猜想。苏教版四下摩擦力1.MPG2、为学生的猜想提供可能的支持，哪怕是最简单的支持当学生对自己的猜测有充分扌巴握的时候，或者急于得到正确答案的时候，教师必须提供给他们充分的机会去检验，使他们获得一种心理上的满足。首先是观察和实验所需要的仪器、材料；其次是检验所需要的时间必须充分，不能走过场，再者是当学生遇到一次两次检验仍没有成功时，教师要协助他们一起分析问题产生的原因，是实验条件没有控制好，还是实验计划本身的问题等等。3、由扶到放重在落实，哪怕是不明显的进步当学

7、生已经基本学会在科学探究中进行猜想后，教师就要注意在后续的学习中，对猜想和假设的情况进行验证，验证的结果一般会出现这样三种情况：一是猜想和假设与实验结果相一致，这时，教师就应该及时强化和巩固，对于学生进行积极肯定的评价，不要吝啬你的表扬，使学生感受到成功的喜悦；二是猜想和假设与实验结果只有部分一致，这时教师就要引导学生进一步丰富和扩展，充分肯定做得好的地方，激励他们为了求得更完善的答案要不断探索，毫不放弃，要有坚忍不拔的毅力；三是猜想和假设与实验结果完全不一致，这时教师就要引导学生进行分析，问题出在哪，调整实验计划或者重新推测，直到弄清弄懂为止，它所要教育学生的

8、就是：任何真理都要经得住