小学数学多元智能教学策略初探

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1、小学数学多元智能教学策略初探福建省泉州市安溪县西坪镇松岩小学王金寅几乎所有的孩子都是聪明的！根据霍华徳.加徳纳的多元智能理论，人至少同时具有八种智能：语言儕能、逻辑-数学智能、空间智能、肢体-动觉儈能、音乐智能、人际智能、H我认识智能及H然观察智能。这八种智能的不同组合及表现构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种侑能表现非常突出，呈显形状态，而人多数孩子的很多潜在的御能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。这就为目而小学课堂教学提供了新的课题，如何在数学教学中实施多元智能教与学的策略？如何在教学中扬学生所长、补学

2、生所短，发展他们的各种智能？一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境研究表明，人类在岀牛之前就已具有各种智能发展的基础。加徳纳认为遗传基因对彳甲能可达到的程度可能有一个最高值。在现实牛活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利丁某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言Z,如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其工理潜能无论多大，都不太可能被激发出來。这就告诉我们：只有为学纶捉供多元化的学习坏境，他们的多元智能才有可能被激发岀來，获得发展。如一年级

3、第二册数学课《统计》，谈话导入：”专门从事统计工作的人我们称他为统计员。下面，我们也来当一回统计员，好吗？”在很轻柔的音乐声中，出示一幅n小动物钓鱼”图，然后用语言來进行描述：星期天上午，太阳公公早早地起床了。看，池塘边來了儿位小客人。他们是谁呢？（学生齐答是小鸭、公鸡、小山羊、梅花鹿）他们在T什么呢？原來在比赛钓鱼！滴答、滴答，过了一些时候，比赛时间到了，每人钓的鱼都放在这儿了。小朋友,他们每人钓血的条数在2〜6条之间。你估计他们各钓了儿血？请你用学具代替小血，作个统计，摆出统计图；学生开始操作，教师指名一人上黑板摆出

4、统计图。师：大家从口己的统计图中，会提出不同的问题吗？讲给你的同桌听。同桌互相提问、交流。师巡视，参与学生的交流。轻柔的音乐，优美的画而，将学牛带进了一个趣味性很浓的钓他比赛的工活情境中,以情促知，创设了情知互动的愉悦氛围。在这种氛围中，学生对小动物钓到几条鱼展开合理的想象、估计，推测后用学具摆岀了统计图，并提岀问题，同桌交流，在实践与探究中学会学习，体验到学习成功的愉悦。课堂不是单一•化、模式化而是立体式、多层次的学习空间。教师提供学生充分思、维的时空与主动探索、创新的机会，让他们独立、合作、互动学习活动。例如教学”圆

5、的认识“，教师先问学生：”喜欢动画片吗？老师给大家带來了一段动画片，想看吗？”接着演示动tai片，4个小动物在举行白行车比赛，小猫的车轮是方的，小熊的车轮是椭圆的，小狗和小口兔的车轮都是圆的，但小口兔车轮的车轴没在小间。比赛还没结束时让学生猜猜谁能得第一？为什么？小口兔的车轮也是圆的，为什么不说它得第一•呢？那为什么车伦做成圆的，车轴装在屮间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样通过以趣激欲，学生被深深地吸引，他们跃跃欲试，开始探求新知识二、设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习与传统的智力理论相比，加徳

6、纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际牛活中解决所而临的实际问题的能力、捉出并解决新问题的能力、对口己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能的组合。讣学牛把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时

7、记录分析，定期（一周）互相作一次交流、互相评价。如在学习估算、相差关系应用题后，让学生在主活屮发现数学问题，并加以验证。有位学生在数学LT记里这样写道：今天，我在家里翻书的时候，看见了一本妈妈小时侯用过的《新华字典》。那时侯的字典可便宜了，1978年出版的只要1.75元。我赶紧拿出我的《小学生字典》，一看，哇，11.00元！可以买6本妈妈那样的字典呢。我想没准我爷爷小时候用的字典比这述便宜呢。我公调查了一下，爷爷1943年买的《修身小辞源》，IH币90元，据说相当于现在的0.009元！这么说我那现在的钱可以买100多本爷

8、爷那时的字典了。爷爷说：”虽然以前的东西便宜，但以前的收入也很低，每月能有50多元就已经不错了！现在按每月1500元计算就相当于那时的30倍。“哦，原來虽然那时的东西比现在的便宜很多，但收入比现在少很多倍。嘿，假如现在的钱拿到以丽用那该多好呀!我一定是富翁了！收入、字典价格比较表：年份194319782001人概收入