小学数学教学中问题情境的创设探究

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1、小学数学教学中问题情境的创设探究南海区大沥镇水头小学林家蓬《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设生动有趣的、有助于学生自主学习、合作交流的情境。数学课堂教学中的问题情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。在新课程价值导向下，创设问题情境成为数学课程改革中的一个新亮点。那创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主

2、学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能,体现数学学习的价值呢？在数学教学过程中我们学校的数学科组把它作为一个小课题进行探究。创设良好的问题情境，我们从以下儿个方而着手：一、从不同学生和教材自身的特点出发创设问题情境。U!1、立足学生的知识基础。数学知识具有较强的系统性和逻辑性,大部分新知都是建立在前期的知识基础之上。例如四年级的整数混合运算的运算循序，是学生学习小数四则运算和分数U!则运算的知识基础，所以在学习小数四则运算或分数四则运算时，只耍创设整数四则混合运算的情境,问：怎样计算小数的U!则运算？学生就很容易进入新课内容的学习情境屮。2、根据学生的年龄特点。问题情境

3、的内容、形式要根据学生所处的不同年龄阶段而有所变化。对低年级学生而言，颜色、声音、动画等有极犬的吸引力，我们就运用故事、游戏、模拟表演、直观演示等形式创设生动有趣的问题情境；对小学中、高年级的学生，则要侧重创设让学生自主学习、合作交流的情境，用数学本身的魅力去吸引学生，尽量让他们因内心的成功体验产生情感的满足，进而成为推动下一步学习的动力。3、依据学生的心理特点。小学生喜欢在轻松愉快的情境中学习,情绪状态越好，学习效果就越佳。学生的心理因素直接影响着学习效果的提高。所以，在学习新课内容前，师生间可以通过一个小游戏的互动，来创造一个轻松愉快的学习情境，使学生进入情绪高涨的心

4、理状态，以激起学生的学习兴趣。我在教学四年级下册“位置与方向”这个内容时，一上课，我设计了一个用手势表示“上北”、“下南”、“左西”、“右东”这四个方向游戏，学生在复习这四个方位的同时，他们的学习情绪也高涨起来了。4、联系学生的生活实际。数学来源于生活，存在于生活，并且应用于生活。教师在教学中应注重帮助学生实现数学问题与现实生活问题的转换。学生对身边、生活实际中的事件是最了解、最感兴趣的,所以要尽可能把数学问题与生活实际相结合，创设来口于现实生活的、开放性的问题情境。化枯燥的知识为充满趣味的内容，激发学生主动参与学习的情感。这样能让学生体会到数学从生活中来，又服务于生活，

5、感受到数学就在身边，生活离不开数学，同吋也能培养学生的应用意识和实践能力，讣他们体验到数学的价值。例如，在学习“三角形的特性”（四年级下册）前，我先布置学生观察身边那些地方出现有三角形的物体，上课时汇报。让学生感觉到，数学就在我们身边。二、创设的问题情境的的方法。1、结合实践活动创设具有启发性的问题情境。在学习中产生疑惑是主动学习的一种表现，创设富有启发性的问题情境，目的是促进学牛数学思想和思维的迁移。在教学“体积概念”之前，我们师生合作做了一个小实验:往装有水的玻璃杯里放入小石头，然后向学生发问：杯子里的水有什么变化？学生都说：“水面升高了”再问：“水面为什么会升高？”

6、有的学生说“石头占了水的位置”，也有的说“石头占了杯子的空间”。让学生通过实验、观察、讨论，理解并牢固掌握体积的概念。在教学中，从新门知识的连接点、知识自身规律等方面创设问题情境，是学生突破难点的“金钥匙”。2、借助游戏创设具有趣味性的问题情境。学生有了强烈的学习兴趣，就会自然萌发参与意识，就能顺利进入自主学习状态，积极探索。例如，在教学四年级的“平行四边形的认识”一课时，我跟学生说：现在我在这给同学们玩一个魔术。同学们听我这样一说，将信将疑。我手里拿着一个长方形教具，问：“这个是什么图形？”学生们都说：“是长方形”。我说：“我可以把它变成另一个图形。”我双手分别拿着长方

7、形的对角轻轻一拉，变成了平行四边形，我接着问：这又是什么图形？同学们齐答：“平行四边形”同学们带着“长方形为什么会变成平行四边形？”的疑问，迫切地投入到新知的学习中去。3、联系生活实际创设问题具有现实性的问题情境。在数学教学屮创设的问题情境应符合学生的生活实际，把“身边的生活”引入课堂，再把“数学知识”引入“身边的生活”。如四年级数学“植树问题”这个教学内容，是学生很熟悉的身边的数学问题，课前，我先布置学生利用课余时间数一下学校操场边，或村边公路共有多少棵树，树与树之间共有多少个间隔？当学生汇报完后，我问，那在10米的小路一边