小学数学课堂提问的有效策略

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1、小学数学课堂提问的有效策略李明忠好的课堂提问能有效调控教学程序，提高教学效率。小学数学课堂教学屮提高课堂提问的有效性，要精心酝酿提问内容，注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度；要准确把握提问吋机，问在关键处、问得灵活、注意火候;要合理安排提问对象，遵循目的性原则、量力性原则、宽广性原则；要灵活运用提问技巧，形式要多样、语言要明确、态度要口然、要有一定的等候时间等等；要有效处理提问结果，尊重学生、善待错谋、尽量让学生证明答案。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境二使他们的注意力迅速集屮到特定的事物、现彖、定理上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。一、精心

2、设计提问内容冇效的课堂提问内容应注重以下几个特性：1.目的性教师应根据不同口标设计相应问题，安排好提问顺序。所提问题应该为课堂教学内容服务，每一次捉问都应冇助于启发学生思维，冇助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的冋顾，有利于实现课堂教学目标。那种漫无目的的盲目提问会让学生感到不着边际和无所适从，起不到应有的作用。如：有-•位新教师教学“异分母分数加减法''吋，引入1/4+1/3后提问，1/4与1/3这两个分数有什么特点？有的答：“都是真分数雹有的答：“分子都是「'。显然这一提问不明确,学生回答没有达到教师的提高意图。如果改问：“这两个分数的分母相同吗？分母不同能直接

3、相加吗？为什么？怎样才能直接相加？你冇什么办法使分数单位相同吗？以上一步一步设问，既明确乂问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理，并能顺利准确地概扌舌出界分母加减法的法则。2.启发性设计提问内容要为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题，女旷是不是”、“对不对'啲简单问题，或学生完全不加思索就可以回答的问题。提问要能把教材知识点本身的才盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造

4、性思维能力。女山“甲数与乙数的比是3:4-o根据这一条件，可提出如下问题：（1）乙数与甲数的比为几比几？（2）甲数是乙数的几分之几？（3）乙数是甲数的几倍？（4）甲数比乙数少几分Z几（5）乙数比甲数多几分Z几？（6）甲数是甲乙两数和的几分Z几？（7）乙数是卬乙两数和的几分Z几？（8）甲数是甲乙两数差的几倍？（9）乙数是甲乙两数差的儿倍？这样对于同一条件可以从不同角度提出问题，引导学生寻求多种答案，从而培养学生的发散思维能力。1.趣味性兴趣是推动学生思维的强人动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣,学生即使去思考了，也只不过是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分调动起

5、来。捉问内容的设计耍富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时冇趣而愉快，在愉快屮接受知识。教师要着眼于知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程屮获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的快乐与满足。2.预见性值得注意的是每堂课都有一个主题，即这堂课的主要内容，在设计课堂提问内容时应该紧紧围绕着主题构思，以便使学生集小精力学好知识。在教学小，提太空泛的、过于发散性的问题，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨,造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。一位-•年级

6、教师在教学《连加》一课吋，创编小故事的同吋，在黑板上创设了一幅很漂亮的情境图。在森林边有一棵大树，树上有2只小鸟，树下草地上有4只小鸟，树顶上空还有3只小鸟。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式？学生的算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有4+2、3+2、4+3、3+4、4一3、3—2>4—2等算式，可就是不见连加算式的影了，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之屮，整个教学被打乱了。请看看教师设置的问题，那么“大”，这样的问题，冇利于后面的教学吗？显然，答案是否定的。如果教师把问题设计成：图上一共有多少只小鸟？你是怎样写算式的？那情况肯定就不同了。

7、1.难易适中教师捉问不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生无法回答。问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，会挫伤学生的积极性，让学生产生消极畏难情绪，这样的提问不利于营造活跃的课堂气氛，不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到实际效果。因此，所提问题要冇一定的难度，既要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维，又要为学生搭置一些合适的台阶，让学生循此台阶拾级而上，使淫生通过努力达到“最近发展区”，“跳一跳，摘桃子雹保证学生的思维经历发现的过程，而不会感到高不可攀。二、把握提问